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植物保护专业昆虫学教学实习规范化考核体系研究 总被引：2，自引：0，他引：2
建立科学、规范的实践教学考核体系对于提高植物保护专业昆虫学教学实习的质量具有重要作用．作者对昆虫学教学实习考核指标体系的构建、具体考核方法的实施进行了系统研究,并在昆虫学教学实习中进行了实践应用,取得了良好效果． 相似文献
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建构主义视角下的生物学教学 总被引：1，自引：0，他引：1
一、对传统生物学教学观念的反思1.把知识当成定论教给学生认识是一个永无止境的过程,真理既具有绝对性,也具有相对性。然而在传统的生物学教学中,大多数生物学教师却把课本知识当成了定论,看成是无需检验,只需理解和记忆的“绝对真理”,课本简直就是至高无上、毋庸置疑的圣经,好像只要理解了,记住了课本知识,就可以套用它去应付灵活多变的实际问题。然而,生物学界的复杂性、多样性、动态性,不可能套用一两个概念原理就能分析透彻,只有真正地用活知识,才能给人以力量。教师不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生,学生对知识的“接受”只… 相似文献
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本文主要讨论了《战国策》前、后“之”用法的演化,《战国策》前,“之”不仅出现的频率高,而且意义相当纷繁。《战国策）后,“之”字虽然使用频率高,但其功能、意义有了显著收缩,从而显示出书面语强大的规范功能。 相似文献
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一、对传统生物学教学观念的反思
1．把知识当成定论教给学生认识是一个永无止境的过程，真理既具有绝对性，也具有相对性。然而在传统的生物学教学中，大多数生物学教师却把课本知识当成了定论，看成是无需检验，只需理解和记忆的“绝对真理”，课本简直就是至高无上、毋庸置疑的圣经，好像只要理解了，记住了课本知识，就可以套用它去应付灵活多变的实际问题。然而，生物学界的复杂性、多样性、动态性，不可能套用一两个概念原理就能分析透彻，只有真正地用活知识，才能给人以力量。教师不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生，学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成。另外，生物学知识在多数情况下的应用并不是简单地套用，具体情境总有其特殊性，所以学习生物学方面的知识绝不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。 相似文献
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一、建构主义理论的基本观点1.建构主义的学习观建构主义的学习观主要有以下几点:第一,.学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。第二,学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,这种建构不可能由他人代替。第三,学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。第四,同化和顺应,是学习者认知结构发生变化的两种途径和方式。2.建构主义的教学观建构主义的教学观认为,教学过程是… 相似文献
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信息技术与生物教学的整合是当前生物教育领域的一个热点问题。本文首先分析了信息技术与中学生物教学整合的内涵与目标,接着论述了信息技术与中学生物教学有效整合的四个特征及常用的三种整合模式,最后,对如何做好有效整合提出三点建议。 相似文献
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农村中学教育条件落后,课程资源短缺,但同时又潜藏着丰富的课程资源而得不到开发和利用.农村中学生物课程资源的开发和利用应关注农村自然资源、生物实验室建设、生物教师中的课程资源和学生中的课程资源等几个方面. 相似文献
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周长梅 《华夏少年(简快作文 )》2006,(8)
2003年4月,教育部出台了《普通高中生物课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)。《标准》已不是传统意义上的《生物教学大纲》,它在总结了我国传统生物教育成功经验的基础上,吸收了国际上各种先进的教育理论的合理成分,把认知理论、建构主义理 相似文献
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《普通高中生物课程标准》强调学生是学习的中心，重视在学生已有经验基础上的生物学学习，突出学生的主动探究，倡导合作互动的学习方式等，这些都是与建构主义思想相一致的。在具体的教学过程中应体现上述建构主义思想，同时也要对一些问题做辨证分析处理。 相似文献