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随着家校社协同育人的深入推进，个体行为与社会预期不一致加剧了教师的角色焦虑，应然角色与实然角色的错位加重了教师的角色负担，角色边界模糊引发了教师角色泛化。在新时代教育高质量发展的背景下，家校社协同育人要求教师成为联结多元育人主体的沟通者、整合协同育人力量的组织者、规划协同育人方案的领导者。对此，需要教师深化角色认同，促进自身专业发展；明确角色定位，学会自我“减负”。同时，建立以教师为联结的协同育人理念，创设家校社协同育人的支持环境，完善家校社协同育人的制度保障，培育家校社协同育人的教师队伍，为教师角色的调适提供外部支持。 相似文献
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数字时代技术以不同形式渗透到教育领域，促逼学习场景从线下物理场域转向“线下+线上”虚实融合的场域。学习者身处虚拟与现实融合的学习场景，其身份出现了实体与虚体的双重面向。数字化技术正从不同方向挑战和支配学习者的身份，引发不同维度的矛盾冲突，如，身份展演遭遇混乱、责任边界较为模糊、情感认同受到削弱等。为避免学习者深陷“身份困境”，保障学习者身份的完整性，弘扬学习者的主体性，教育者需要帮助学习者明确“识别—投射”的主体身份认同维度，构建“跨界—划界”的主体责任承担思维，形成“互动-守护”的主体身份情感共同体。重塑数字时代学习者的主体身份，才能实现虚体与实体的共进共生。 相似文献
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