废加氢催化剂脱油处理方法的研究     

张玉娜  张秦  辛长波  玉占君  刘斌  武跃 《大连大学学报》2008,29(3):19-22

利用表面活性剂的渗透功能,研究了一种方便快捷、成本低廉的方法来处理工业加氢催化剂废弃物,处理效果显著,废加氢催化剂洗涤效率可达72.9%,含油量由原来的17.4%降低至2.8%,实现了脱油的目的。并摸索出最佳工艺条件为:表面活性剂质量分数3%、氯化钠1%、氢氧化钠3%、油/水体积比为1:2、加热温度80±2℃、超声波作用下搅拌反应2h。  相似文献   

大学生宽恕的影响因素   总被引：1，自引：0，他引：1  

张玉娜  韩雪  谨朝霞 《宁波教育学院学报》2009,11(4):41-44

近年来,宽恕这个主题被越来越多的研究领域所关注。对宽恕的概念和类型进行概述,并系统梳理了国内外关于自尊与宽恕以及正义与宽恕的研究后,发现:宽恕与认知可塑性,积极情感和分心呈正相关;宽恕与沉思,报复和敌意呈负相关;大学生宽恕与心理症状呈负相关;自尊与宽恕之间既有正相关,又有负相关,还有没有显著相关;复合正义与宽恕的相关程度大于报复正义与宽恕的相关。  相似文献   

谈小学科学实验教学中学生创新能力的培养     

张玉娜 《教育实践与研究》2012,(19)

小学科学探究实验教学是培养学生科学素养和创新能力的平台.学生的创新能力培养应从学生自主探究、“打破”书中常规实验、勇于质疑和探究实验等方面着手抓起.  相似文献   

情绪调节在儿童焦虑症治疗中的作用     

张玉娜  王晓莉 《四川教育学院学报》2008,24(10):30-32

文章从情绪调节的定义入手,介绍了治疗儿童焦虑症的认知行为疗法,但它只对大约60—70％的儿童是有效的。文中重点介绍了情绪调节在焦虑症儿童治疗中的作用,还介绍了针对改善个体水平以及家庭水平的情绪调节策略。  相似文献   

Tornwaldt囊肿的低场MRI与临床分析     

丁长青  张成彬  崔智慧  孙迎迎  张玉娜 《宜春学院学报》2012,34(8):78-80

目的：探讨Tornwaldt囊肿的低场MRI表现特征与临床特点。方法：回顾性分析5840例颅脑低场MRI资料,重点分析Tornwaldt囊肿MRI表现特点、出现率、临床表现。结果：5840例中发现108例Tornwaldt囊肿,出现率为1.85%。病变位于鼻咽后壁正中粘膜下,均呈圆形或椭圆形,直径或长径：2mm～23mm,平均9mm。病灶呈T1W低T2WI高信号（类似脑脊液信号）75例,呈T1WI及T2WI高信号33例。82例无明显相关症状,26例有咽部和（或）颈前不适症状。结论：Tornwaldt具有特征性的发病部位及MRI信号特点。  相似文献   

儿童数学学习不良的回顾和展望     

韩雪  张玉娜  王晓莉 《绥化学院学报》2009,29(1)

数学学习不良日益成为学习不良研究的新热点,在总结近年来儿童数学学习不良研究成果的基础上,从数学学习不良的概念认识、诊断鉴定模型、认知特点等方面进行述评,最后根据已有研究成果对成人学习不良的研究提出未来研究要解决的问题.  相似文献   

共建联合,推动中心实验室发展的新路子     

刘鹏起  徐坤  张玉娜 《实验室研究与探索》1999,18(5):114-116

为了提高中心实验室大型仪器设备的使用率,解决在新形势下中心实验室面临的各种困难,我们采用与企业共建、与重点学科联合以及内部挖潜等多种方式,积极探索中心实验室发展新路子,使中心实验室得到了较大的发展.  相似文献   

青少年认知风格与情绪调节策略的关系     

张玉娜  冯娜娜  王晓莉 《黑龙江教育学院学报》2008,27(12):69-71

采取问卷调查法对河南省内初三、高二和大二的100名学生的认知风格、特质焦虑和应对方式进行调查,结果表明：认知风格对情绪调节策略有非常显著的影响,不同年级的情绪调节策略（解决问题）差异非常显著。  相似文献   

高职高专单片机课程教学改革的研究——在“双元制”背景下     

王岳圆  张玉娜  洛洁婷 《继续教育研究》2010,(11):141-142

在教高【2006】16号文件精神的指引下,职业教育应大力推行校企合作、工学结合的人才培养模式,加大课程建设与改革的力度,加强实习、实训基地建设,以增强学生的职业能力。在这种形势下,改革传统的教学模式与教学方法势在必行。本文以单片机课程为例,结合“双元制”职教办学模式带来的种种启示,对教材建设、课堂教学、实践教学及考核方式等方面做以阐述,并提出相应的改革措施。  相似文献   

试论初中数学中“自学引导”教学法的应用     

张玉娜 《大观周刊》2012,(16):289-289

教学法是师生为达到一定的教学目的而开展的教学活动的一切方法的总和,是由在一定的教学思想指导下的教学方式、手段及组织形式等构成的体系。从“学”的角度看,学生学习的实质是在教师的指导下不断向未知领域进行探索的发展过程,这就决定了教师“教”的实质应注重教学生如何学会学习。任何教学方法都是由教师、学生、知识和知识载体这四个基本要素组成的。学导式教学法同样离不开这四个要素的有机结合,学导式教学法的程序包括：自学、解疑、精讲、演练四个基本环节。  相似文献