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阅读课,特别是分析课的板书,要力求揭示出课文的中心思想以及作者表达中心思想的构思方式,以利于加深学生对课文的理解和指导学生写作。对于两课时才能分析完的长课文,板书要注意前后衔接,或者是一个设计分步完成。《卖火柴的小女孩》两节分析课的板书,我是这样设计的: 相似文献
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小学语文第八册《燕子》一课节选自郑振铎的散文《海燕》。原作采用“联想和比拟的手法”,借海燕的可爱形象,抒发了作者“旅欧途中”“思乡念国”的情怀。经过课本编者的节选和修改,变成了现在这样一篇完全独立的赞颂美丽的春天的短文。文题是“燕子”。文中具体描写了燕子“俊俏”“可爱”的外形,“活泼”“伶俐”的动态和富有诗意的栖息。小小的、三三两两的飞燕,以它独特的舞姿和“唧,唧”的乐声出现在烂熳的春色里,使春光更显出无限的活力,令人振奋,发人遐想!全文借燕子赞颂了美丽的春天的生趣。课文中“为春光增添了许多生趣”一句 相似文献
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在语文教学中,如何把握好读与写、讲与练的关系,是一个重要的同时也是难度很大的问题。把握得不好,或面面俱到,或顾此失彼,都会影响教学效果。现以《卖火柴的小女孩》一课的教学实践为例,谈谈我在探索中的一些体会。 相似文献
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课堂讨论是语文教学经常采用的形式。教师引导得法,就能使学生的听说能力得到培养和提高,怎样引导呢,现以给课文分段为例来谈谈: 讨论前,教师先提出几点具体要求: 一、用三句话表达对分段的看法。第一句话说明分段的依据;第二句话用小标题的形式说明将全文分为哪几段;第三句话再具体说出段落起止。一个学生用这样三句话发表他对《捞铁牛》一课分段的看法:“我是按照事情的发展顺序给课文分段 相似文献
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读写结合的观点不仅早已被广大语文教师所接受,而且经过多年的实践、探索,其结合之点越来越多,为什么还在此提出“寻找根本联结点”呢? 这要从笔者了解到的小学生习作的现状说起。生动活泼,具有真情实感的好作文确实有,但毕竟只占少数;而不合格的作文却为数不少。这不合格的作文中,最引人注意的是套作、编造,说空话,说假话,故作文章的现象有增无减。如让写《一个值得尊敬的人》,同一个班里就会有近半数的学生写他家的那栋楼里有一个退了休的×爷爷。为什么会出现这类问题呢?其原因之一 相似文献
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