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江玉安 《课程.教材.教法》2007,(3)
评课是教师应该具备的一项基本功,如何评课是一个看似简单而实际很复杂的问题。要评好课,必须明确三个问题:从哪些方面去评价、依据什么标准去评价、按照什么样的思路去评价,也就是要明确评课的内容、标准与思路。 相似文献
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在化学成为科学之前,一切常见的液体,不管是纯净的还是混有杂质的都称为水。那时极少对混合物进行分离提纯,所以根本就没有人试图提纯水。在化学成为科学之后,才发现水不是元素,而是一种化 相似文献
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蛋白质溶於水是溶液还是胶体／江苏泗洪县中学（２２３９００）江玉安中学教材中对淀粉、蛋白质等高分子与水形成的分散系，有时称为溶液，有时又称为胶体、溶胶。这是怎么回事呢？中学教材是根据分散质微粒直径的大小来对分散系进行分类的。分散质微粒直径小于１０－９米... 相似文献
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江玉安 《中学化学教学参考》2003,(11):49-50
20 0 3年上海高考化学卷第 2 3、2 4两题意蕴深刻 ,给我们留下很深的印象。2 3题 实验室为监测空气中汞蒸气的含量 ,往往悬挂涂有CuI的滤纸 ,根据滤纸是否变色或颜色发生变化所用去的时间来判断空气中的含汞量 ,其反应为 :4CuI +Hg—Cu2 HgI4+ 2Cu( 1 )上述反应产物Cu2 HgI4中 ,Cu元素显 价。( 2 )以上反应中的氧化剂为 ,当有 1molCuI参加反应时 ,转移电子 mol。( 3)CuI可由Cu2 +与I- 直接反应制得 ,请配平下列反应的离子方程式。 Cu2 ++ I- — CuI + I3-2 4题 钾是一种活泼的金属 ,工业上通常用金属钠和氯化钾在… 相似文献
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此次抽样调查以2008-2009学年度山东省小学教师队伍为研究对象,研究目的是对山东省小学教师队伍的基本结构、生存与发展状态作出评估,为山东省及全国教育改革和发展战略与政策的制定提供依据.抽样调查问卷分析表明,山东省小学教师队伍现状为:个别学校存在着较高比例的非在编教师;各学校没有"还未获得"教师资格的教师,但通过"师范院校毕业直接获得"教师资格的教师所占比例,地区之间、城乡之间、学校之间还存在着较大差距;教师年龄分布不均衡;小学教师的原始学历层次还不高;小学教师的工作量普遍较重;拖欠教师工资的情况仍然存在;城市学校教师职业发展的机会多于农村学校教师;小学教师的职业认同度较高;加强教师队伍建设中的迫切任务是"加强教师培训"与"进一步扩大民主管理".针对上述现状,政府及有关部门应做好以下工作:合理制订教师编制,优化教师队伍整体结构;加强教师培训,促进教师发展;改善教师工作和生活条件;进一步扩大民主管理. 相似文献
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1古代疾病观及朴素的"化学疗法"思想
公元130年前后,希腊医生盖伦认为,所有疾病都是人体内部四种体液失调的结果.根据古人的说法,这些体液分别是血液、黏液、胆汁和抑郁液(黑胆汁).健康人身体中,四种体液达到独特的平衡. 相似文献
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一、为什么要进行这项改革 目前小学语文阅读教学存在着许多弊端,主要有两点: (1)重视对课文的分析理解,而忽视语言的积累和运用。有人作过统计,目前小学语文教学中,分析理解课文的时间约占每篇课文教学时间的五分之三以上;而作业练习的时间全部集中在一课学习的最后,甚至放在课外,不予重视。理解固然重要,但忽视记忆和运用是错误的。语言学家认为:理解的语汇只是消极语汇,只有记住并会运用的语汇才是积极的语汇。教学中不乏这样的例子,学生学 相似文献
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很多化学教师都注意到,我们的化学教材在知识内容的编排上周到、细致,但在学法指导、能力培养上却显得薄弱,行文的亲切性、趣味性也不够。教材的缺失是令人遗憾的,但正是这些缺失给教师创造性地开展工作留下了更广阔的空间。现行教材虽然缺乏指导学法、培养能力的显性内容,但却提供了十分丰富的素材可资利用,发现、加工、利用这些素材,有赖于教师智慧的眼光。笔者从事高中化学教学十余年,并坚持不懈地从事教学科研,从教材中发现了很多常常不被注意的素材。本文以高级中学课本化学（必修）第一册为例,谈一些实践与体会。一、第三章… 相似文献
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三年前,我对中学教材中的一个化学问题有了一些饶有趣味的认识．引起我兴趣的化学问题是碱金属那一章中钠与水反应的实验．为了验证钠与水反应产生的气体是氢气,课本中设计了这样的实验：把钠块用铝箔包好,用针在铝箔上戳几个小洞,然后用镊子夹住,用排水集气法在小试管中收集气体,然后检验该气体．我发现从该实验中可以引入很多富有思考性的问题,这些问题可以引出化学实验的一些基本技术．但遗憾的是,我们的教材对实验技术向来不加说明,更不要说对实验技术进行一番深入的讨论了．我认为实验技术跟实验原理一样重要,实验技术对实验… 相似文献
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江玉安 《中学化学教学参考》2020,(1):15-17
化学教学的核心之一是发展学生的思维。"思维课堂"是发展学生"化学学科核心素养"的重要抓手。思维课堂的特征主要有:强化逻辑意识,明确课堂教学的思维图式;注重深挖细掘,充分开发课程素材的思维价值;少讲一点,多说一句,着力发展思维能力;善于广泛联系,建立知识的空间网状结构等。 相似文献