小语阅读教学的误区及对策     

汪永霞 《安徽教育》2012,(10):40-41

<正>一、阅读教学中的误区1.目标繁杂化。实践中,不少教师往往求全责备,力求讲全、讲深、讲透,进行无限度的拓展。这种缺乏重点的发散思维,往往让学生不明就里。从形式上看,由于某些比赛课、观摩课的潜在引导,加上缺乏有效思考与整合,一堂课  相似文献   

小学作文教学“三部曲”     

汪永霞 《安徽教育》2012,(3):43-44

<正>一、当前小学作文教学的误区1.忽视写作兴趣的培养。在应试的背景下,为了取得高分,很多教师将作文教学视为一种"技术"活,认为学生习作主要是学"模式"、教"套路"、练"技术",将范文奉为圭臬,而恰恰忽视了作文教学中最关键的因素——兴趣的培养,结果往往造成教师难教学生厌写的现象,也带来了学生作文中千人一面、千篇一律的现象。  相似文献   

忌矫枉过正 倡返璞归真——谈新课改中的阅读教学     

汪永霞 《安徽教育》2005,(11)

顾名思义,阅读就是读文章、看信息,就是读者与文本之间的对话。小语阅读教学担负着培养学生阅读能力和习惯的任务,其重要性不言而喻。在课改全面推进的今天,占语文教学2/3强的阅读教学伴随理念的新陈代谢,正发生着明显的变化。一次次的课改调研和公开课评比中,我们既有“忽如一  相似文献