引领教师深度反思的策略     

潘来强 《中国教育技术装备》2009,(31):7-7

反思性教学,就是指教师运用教育教学的有关理论,对课堂教学的教育理念、．教学内容、教学目标、教学方法等方面进行科学的分析和思考,从中归纳出成效得失,并不断优化后续的教学行为。不难看出,反思性教学既有“教学的反思”,又有“反思的教学”,是二者的有机统一。  相似文献   

注重“四个结合”，优化识字教学     

潘来强  严朝胜 《小学生》2011,(5):7-8

识字教学是小学语文教学的基础，是系统学习文化科学知识的开端，也是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的基本环节。识字是阅读和写作的基础。儿童只有在他的记忆储备里存有一定数量的汉字，才有可能理解和运用书面语言，表达和交流思想，才有可能把他的心理活动外化为物质的现实的东西，读出声，讲出话或写出字词句篇来。因此，识字在整个小学阶段具有举足轻重的作用，尤其在低年级，更应放到教学的重点来扎扎实实打好基础。  相似文献   

促进随班就读学生融入普通教育的培养方案设计和实施——以注意力缺陷多动障碍学生为例     

潘来强 《现代特殊教育》2023,(1):63-64

设计并实施有针对性的培养方案,能使普通学校特殊学生更好地融入普通教育。江苏省南京市板桥小学针对注意力缺陷多动障碍学生等特殊学生的需求,设计《随班就读学生培养方案》,以观照特殊学生的个别化教育为导向,进行全面的诊断评估、科学的课程设置、专业的个别化训练,为特殊学生充分融入学校学习和生活提供有力支持。  相似文献   

志愿者俱乐部：“自主育德”的快乐家园     

潘来强 《辅导员》2009,(23):52-52

志愿者行动,是一种德育的方式,一种优化德育的策略;志愿者行动,也是让孩子在行动中自主成长的一种途径。几年来的实践告诉我们,志愿者行动,是“主体育德”最有效的实践,它改变着德育,改变着教师和学生。“志愿者行动策略”成为了学校德育提升的引擎,成了板小乃至更广阔领域内学校教育发展的推进器。  相似文献   

浅谈如何保护学生的成就感     

潘来强  赵松俊 《小学生》2011,(6):1-2

少年儿童的成就感会随着年龄的增长日趋发展增强。青少年的成就感在各个年龄阶段都具有差异性，从总体上看，相对其他年龄阶层，青少年的表现欲是很强烈的，孩子们乐于在课堂上积极发言，当老师启发：“谁能说得更好？谁能说得比他还好？”  相似文献   

德育校本课程:德育实效提升新的增长点——江苏省南京市板桥小学德育校本课程建设的思考     

潘来强 《基础教育论坛》2014,(12):57-59

正一、我们的热切期待课程,从开发主体看,可以分为国家课程、地方课程和校本课程。为实现提升学生"学习素养"为核心的教育目标,国家与地方系统地安排了文化课程、活动课程、实践课程,更有隐性课程在发挥作用。同时,许多学校针对教师和学生实际,编制、实施着相应的校本课程。"学校教育,育人为本,德智体美,德育为先"。在课程方面的具体体现就是,国家课程中安排了品德与生活、品德与社会等学科,它们可谓落实小学德育目标的主阵地。  相似文献