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深度学习已经成为教育领域探索的一个重要理论和实践,但是大量探索流于表面化。在教育领域要深化对深度学习的研究,还必须夯实深度学习提出的背景问题、深度学习是什么的概念问题、深度学习如何运作的机制问题和深度学习效果的评价问题等研究。 相似文献
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本文以实用性思维为理论基础,对欧洲科学数学项目中来自综合课程项目的部分数学素养教学案例进行了剖析,其实验结果与研究过程对我国数学素养的教学有一定的启发。 相似文献
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田果萍 《雁北师范学院学报》2007,23(3):85-87
对《初等数学研究》课程标准的6部分进行了详细的解读.并提出:课程目标价值取向应多元化,课程实施时应与中教法同步进行. 相似文献
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本文以实用性思维为理论基础,对欧洲科学数学项目中来自综合课程项目的部分数学素养教学案例进行了剖析,其实验结果与研究过程对我国数学素养的教学有一定的启发. 相似文献
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本文从数学能力的角度,分析了来自南非FET(继续教育与培训)项目中数学素养系列课堂教学活动。分析结果表明:以生活技能为导向的数学素养设计为学生创造了体验数学能力的机会;基于情境的需要,数学上的一致性或连贯性在教学中一直被保持着,并引领着数学的研究,保证了生活导向框架内学习数学的可行性,这对我国旨在提升数学素养的小学数学教学有所启发。 相似文献
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新课程改革旨在促进学生数学学习方式的转变,而数学学习方式的本质是数学化。数学化按其对象可分为横向数学化与纵向数学化。在横向数学化中,数学阅读指引着学生从真实生活走进符号世界,将非数学事物数学化;在纵向数学化中,数学阅读引导着学生在符号世界中移动。其中,数学阅读作为数学化的突破口,是数学化学习方式的瓶颈。 相似文献
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通过对山东省2876名义务教育阶段乡村教师的专业发展素养现状调查研究发现,乡村教师的专业发展素养总体处于中等偏上水平,其中在专业理念维度表现良好,在专业发展规划、专业知识和专业技能维度均处于中等偏上。乡村教师的专业发展素养受教龄、学历、职称和专业背景等因素的影响,虽然总体水平不受性别影响,但也呈现出不同的个性特征。提升乡村教师专业发展素养的对策是:完善乡村教师专业发展评价制度,提升乡村教师专业发展规划能力,开展乡村教师分层分类全员培训,构建乡村教师专业发展素养共同体。 相似文献