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“给我一片蓝天，我愿在数学‘大课堂’中放飞自己的理想；给我一块阵地，我将在实践的沃土中播洒希望的种子；给我一次机会，我会在创新的世界里收获成功的硕果。”这是栖霞市实验小学数学“大课堂”实验班的学生在新世纪的宣言。为有源头活水来１９９８年，栖霞市实验小学针对传统小学数学教学空间窄、教学形式单一、学生学得被动等弊端，借鉴认识论的有序原理、皮亚杰的心理发展阶段论及弗来登塔尔的“数学是关于客观世界的数学化过程”理论，构建了小学数学“大课堂”教学体系，开始了对数学实践活动的研究。实践活动的开展，使数学一下… 相似文献
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在当前深入实施的素质教育中,存在着以素质教育的标准要求教育改革,却以应试教育的标准衡量工作得失的现象,这是与素质教育的本意相悖的。素质教育并非不讲成绩,相反,我们要在实施素质教育过程中向课堂要质量,向课堂要效率。就数学课堂教学而言,除了教给学生知识外,更重要的是提高学生的能力,达到以能力促成绩的目的。 相似文献
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作为教研员,我们常常组织和引领教师结合课例进行教学研究,或情境创设、或小组合作、或教师展示等。在组织多次这样的教研活动之后,我们发现:教师参与的积极性往往不高,教师所谈观点大多浮于表面,缺乏深度思考,回到自己的课堂又恢复原状……面对这种情况,我们陷入深深的思考:怎样才能让教师自主发现日常教学中存在的问题,开展基于问题解决的研究?于是, 相似文献
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每年,教研员总要组织并参加许多教研活动,研讨的内容除了具体的教学设计之外,往往还会关注教材、教学中出现的共性问题,例如,一年级学生“解决问题”时的识字困难和学习参与度不理想的问题、教师在公开课上的口头禅“小朋友．你不要紧张”的问题、课堂总结“你有什么收获”的有效性问题、教师如何备课．等等。最近,编者从翟李红老师的来稿中... 相似文献
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德国哲学家维特根斯坦说过:"我贴在地面上步行,不在云端跳舞."这句话很适合教研员的工作性质.因为,教研员既要有一定的理论作支撑,也需要有具体的教育教学实践,而且这种实践必须从原生态的问题开始,明确自己该引导教师做什么、如何做,在这个过程中不断提升自己的教研水平和指导能力. 相似文献
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目前，随着学校的不断发展和对办学个性化的不断追求．基于学校实际的校本教研越来越受到学校、教师的重视。由此，我们欣喜地看到，不同风格、各具特色的校本教研活动已成为提升学校办学水平、促进教师专业成长的一大助力。 相似文献
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这是一节山东版《数学》二年级下册的“认识周长”,教师语言幽默,教学环节环环相扣,极大地调动了孩子的学习积极性。孩子们始终很热情,连听课的教师也被感染着,情不自禁地融入到孩子的学习当中,为他们率真的回答而高兴,为他们静心地思考而兴奋,也由衷地叹服着教师的课堂引导、组织能力。其中有一个小小的片断引来了听课教师不由自主的笑声... 相似文献
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原生态,本意是指生物和环境之间相互影响、相互作用的一种生存发展状态。将原生态用于课题研究,是想要体现课题研究在教学中的一种状态,即与教学融为一体,是教师教学生活中的一种本真与自然。原生态的课题研究,是从日常教学中发现问题,形成课题,具有“微小”“普遍”的特点;课题研究过程融入教学工作;在工作中较真,有意识地进行教学反思;在平日教学中多一些用心,多一些积累。 相似文献
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最近．笔者参加优质课评选活动,在讨论课的过程中．有一个小的环节设计引起了我的注意——课堂小结。在12名教师最初的设计中,无一例外地都将课堂小结设置为引导学生进行小结．即“你有什么收获”。再回想我们自己组织的研讨活动中的32节课,竞发现有30节课在临近结束时都有“你有什么收获”之类的引导课堂小结的话语。不知从何时起, 相似文献