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肖永琴 《福建基础教育研究》2011,(5):106-109
在《全日制义务教育物理（化学）课程标准》中,都强调了物理、化学课程的教育培养目标定位是提高全体学生的科学素养。但目前不少地区的中考科目评价设置由于明显重文轻理,加上社会浮躁和功利思想的影响,＂考什么教什么学什么＂,使现行的中考理化等级制评价体系已成为制约中学生全面发展和提升科学素养的其中一个重要瓶颈。因此,研究较科学、有效的中考理化学科的评价体系并加以尽快完善,成为当前急需解决的重要教育问题。 相似文献
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当前,我国基础教育领域正在实现由“应试教育”向“素质教育”的重大转变。如何渗透和实施素质教育,是教学改革中每位教师都应考虑的问题,下面我就物理教学中如何突出学生的主体地位和发挥学生的能动作用,让学生化“被动学习”为主动探究和创造性学习谈些体会。转变观... 相似文献
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针对义务教育物理课程标准（2022年版）课程内容提出的跨学科实践主题,提出理解大概念有助于形成具体与抽象交错的复杂认知结构,可以打通跨学科实践主题学习。大概念统摄下的初中物理跨学科实践教学设计与实施,可从以大概念为核心结构化知识、围绕单元主题（大任务）结构化课程设计、聚焦真实问题解决实施结构化教学等三方面进行单元整体教学。并以《电功和电功率》单元复习教学为例,阐述以“能量观念”“等效法”等大概念为核心,通过“玩中学,学中悟,悟中用,用中创”的教学策略,将初中物理教学与日常生活、工程实践、社会发展等建立联系,使课堂走向情境化、结构化的思维型教学,引导学生深度学习,促进物理核心素养的培育。 相似文献
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参考系是高中物理最基本的概念之一,其参与了构建高中物理大厦的根基。以核心素养为导向,对参考系的教材地位及学情进行解析,接着对国内最新五版本教材进行横向剖析,包括教材编排逻辑、知识呈现和习题设置,梳理两节优质课的教学组织框架,就教学内容、教学方法、教学过程、教师教学基本功进行评析,并谈谈启示与展望。 相似文献
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新时代要求所折射出的素养本位教育应是当下学科教学之所趋。时下,以培育学生“核心素养”为目的,以“课程整合”为理念的跨学科实践,被认为符合学科发展规律,同时在新颁布的义务教育课程标准中得到了积极回应。从“跨学科实践”的“学科性”“综合性”“实践性”三个方面阐述其中的逻辑理路,并结合物理学科课程标准中“跨学科实践”的目标定位,缕析“跨学科实践”可能的实施向度。 相似文献
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肖永琴 《福建基础教育研究》2012,(5):9-11
2011版义务教育课程标准的正式颁行,意味着课程改革又进入了一个新的阶段。新课标明确指出：“义务教育物理课程应体现物理学的本质,反映物理学对社会发展的影响;应注重学生的全面发展,关注学生应对未来社会挑战的需求;应发挥在培养学生科学素养方面的重要作用”,这为初中物理教学指明了方向。这次修订,为减轻学生课业负担,在“知识与技能”方面作了适当调整,但由于“过程”和“情感”目标对学生基本素质的形成具有关键意义,在“过程与方法”和“情感、态度与价值观”方面,不仅没有弱化, 相似文献
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以“平面镜成像”课后作业设计为例，设置“作业超市”呈现开放性，引导学生自主命题体现分层性，借助视频拍摄揭开魔术背后的奥秘，设计“研究性学习”“物理研学”等实践性作业，引导学生深度学习，以“钉钉家校本”等作业方式实现作业评价的多元化，师生共建、共享作业资源，实现轻负高效，切实提升学生的核心素养。 相似文献
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