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项目式学习作为素养时代驱动学校教学转型的关键媒介,备受学界关注。指向素养培育的学科实践方式,融通于项目式学习中。不同形态的项目式学习在驱动教师深化课程理解与支撑教师生成教学变革实践路径两个方面的功能各异。具体而言,学科内的项目式学习有助于重塑教师的课程内容意识、跨学科的项目式学习有助于凝聚教师学习共同体实践意识、独立形态的项目式学习有助于扩展教师的课程资源意识。最后,从“精炼学习任务群”“过程性评价设计”“多维学习时空创设”3个维度阐述了项目式学习的教师内化与实践路径。 相似文献
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近三十年来国外学者围绕项目学习对高校职前教师培养的影响开展了大量的实证研究。从纵深维度看，项目学习对职前教师的认知因素与非认知因素都有不同程度的促进作用；从横向维度看，项目学习促进了职前教师理论与实践的融通、经验与意识的转化以及身份与角色的转变。项目学习在职前教师培育中的实践困境是：宏观统筹，以学校为表征的支撑因素在项目学习规划中的“失位”；中观调控，高校职前教师培养方案匮乏课程内容项目化指涉的基础与条件；微观运行，职前教师自身项目化胜任力发展“错位”。素养导向下高校职前教师培养的项目学习建议为：学习环境的创设，作为高校育人方式的新举创；资源整合的旨归，开辟课程培养规划的新样态；能动建构的自觉，表征教师自我驱动的新面貌。 相似文献
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