长时程学生实验的教学策略     

董松甫  翁永良  魏丽莉 《实验教学与仪器》2010,27(1)

长时程学生实验是指按照现在中学课堂时间的设置,一节课难以完成的学生活动,或者活动持续时间超过现行一节课课时的学生活动.新课程强调探究性学习对学生科学素养的培养作用,物理、化学、生物这些科学课教材更是特别突出了探究性学习活动的编排,但是在实际教学中,物理、化学教材上编写的学生活动几乎在一个课时中就能完成,而生物教材中的学生活动受活动材料、季节、反应时的限制,有些根本无法在一个课时内完成.  相似文献   

探究实验对生物实验室建设的新要求     

董松甫 《实验教学与仪器》2005,22(3)

作为一种有别于传统生物实验的探究实验,更加注重对学生创造性的培养,对于一个探究实验,可以有不同的假设,可以形成不同的实验方案,可以选用不同的实验材料,可保持较长的时间,可以出现学生分组间的异质性等,这对生物实验室建设提出了新的要求。学校实验室是学生学习的主要环境,它主要为学生掌握知识、培养技能提供场所、设备。实验是辅助学习的主要手段之一。当开展实验的要求发生转变后,实验室建设相应也要随之改变,这样才能充分发挥实验室应有的作用。我认为实验室建设应从以下几个方面着手:  相似文献   

美国生物学教材科学探究的特点及其启示——以《从细菌到植物》为例     

董松甫 《实验教学与仪器》2022,(6):21-24

科学探究作为生物学科核心素养之一,要求我们在生物教学中不仅要重视探究技能的培养,还要重视探究意识和态度的形成。美国主流理科教材《科学探索者》生物分册《从细菌到植物》中的探究活动,既有高频次的技能训练,又有培养学生积极情感的探究活动,对中国生物学教学和教材编写具有一定的启示作用。  相似文献