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蔡文美 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(12):31-33
智慧课堂是教师追求的目标和方向,智慧数学课堂的核心是发展学生的数学思维,帮助学生逐步提升思维品质。智慧数学课堂需要教师进行智慧的教学设计,并在课堂教学过程中通过智慧的提问、练习,激发学生学习的兴趣,启发学生积极思考。 相似文献
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蔡文美 《教学月刊(小学版)》2003,(9):32-33
数学源于生活,生活中无处不见数学。在教学中,我们一方面要注意密切数学与生活的联系,树立数学服务于生活的意识;另一方面也要从现实生活入手,以学生已有的生活经验为教学内容,让学生在解决具体问题的情境中引出数学,在研究现实生活的过程中学习数学、理解数学、发展数学。一、先猜后学牛顿曾指出:“没有大胆的猜想,就不可能有伟大的发明和发现。”激发学生猜想可以有效地调动学生自主学习的积极性和兴趣。例如,在教学“比例尺”这一内容之前,我向学生提出了如下问题:我国地域辽阔,有960万平方千米,猜想一下,整个国家的领土能画在一张作业纸… 相似文献
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数学教学不仅要让学生学会数学知识．而且应让学生能用所学的知识灵活地解决实际问题。如教学“乘法分配律”这一内容时,我通过逐步分解目标,引导学生从“学会”走向“会用”,效果显著。 相似文献
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《数学课程标准》中明确指出：“数学思想方法是对数学规律的理性认识。学生通过数学学习,形成一定的数学思想方法是数学课程的一个重要目的,应在教学中加以渗透。”掌握科学的数学思想方法对提升学生的思维品质,对数学学科的后继学习,对其他学科的学习,乃至学生的终身发展都具有十分重要的意义。数学思想方法的形成是一个循序渐进的过程,所以需要我们教师长期训练,及早培养,特别要在低年级的教学中相机渗透。 相似文献
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前不久,我校开展了统计教学的专题研讨会。吴老师执教统计一课,其中精彩的教学片断,给听课教师留下了深刻的印象。片断一:(出示例题主题图,如图1) 相似文献
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教学目标:1.结合具体情境进一步认识分数,知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份,其中的一份表示这些物体的几分之一。2.体会分数与现实生活的联系,初步了解分数在实际生活中的应用。教学过程:一、创设情境师(出示):星期天小明和他的同学一块来到了动物园,小明带了一块蛋糕,想把这块蛋糕分给4只小猴,你能告诉他,应该怎样分吗?(板书:平均分)课件演示:每只小猴分得这块蛋糕的1/4。 相似文献
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经验是从实践过程中获得的知识或技能,是人们在长期反复实践中积淀的精华。人们调用自身经验解决问题方便快捷,可以少走弯路。然而,经验有时也是一把双刃剑。如果囿于经验,也可能使人的思维产生定势,用之于数学教学,则会给学生的数学学习带来负面影响。因此,小学数学教师总结和运用教学经验,要发挥经验的正面效应,避免其负面作用。这就要求教师对已有教学情况多做分析,对经验善作变通,而不是墨守陈规。笔者俯拾几类教例,试作正反分析说明。 相似文献
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前苏联教育家维果茨基认为:在儿童的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间,这个空间就是儿童的最近发展区。依据这一理论,不少教师便注意在课堂中将教学内容作一定的延伸和拓展,这是值得称 相似文献
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画图是解决问题的重要方法之一。因为画图能直观地显示题意,便于发现数量之间的关系。所以教师和学生在解决问题时都很喜欢使用这一方法。其实,画图不仅可以用于解决问题,还可以用于概念建构。通过“换图、补图、改图、画图”等手段,帮助学生深刻理解概念,让概念更清晰。下面就“认识比”（苏教版《数学》六年级上册）中的一些教学片断,介绍自己的一些粗浅做法。 相似文献