构建和谐学校生态系统 促进学生心理健康   总被引：1，自引：1，他引：0  

袁哲海 《职业技术教育》2010,31(2)

个人生态系统不和谐是造成学生心理问题的根源,可以通过建立"分层关怀"心理辅导体系,把心理辅导"嵌入"到学校各个系统中,促进学生与环境良好互动等途径,优化学校生态系统,促进学生心理健康.  相似文献   

从职高生的身心特点谈如何开展情感教育     

袁哲海 《中等职业教育》2004,(6):34-35

社会经济的发展对职高生的综合素质和能力提出了更高的要求，情感智力是学生综合素质提高的基础，职高生的身心特点要求职业学校在对学生进行情感智力教育的过程中，必须重视学生的情绪管理能力培养，强化情绪教育课程，全体老师参与辅导工作，妥善规划社团活动。  相似文献   

三元整合 全面育人     

盛高成  袁哲海 《中等职业教育》2004,(14):7-9

根据职业学校学生思想、行为问题的特点，我校从1991年开始，探索一条适合于职业学校特点的德育模式，最终形成了“后备军校管理、心理健康教育、人文素质培育”三元整合德育模式。三元整合德育模式营造了优良的校园育人环境，强化了学校德育工作，为学校赢得了声誉，推动了学校发展，也是新世纪德育工作的一大创新。  相似文献   

合作性学习--有效的德育课教学方式   总被引：1，自引：0，他引：1  

袁哲海 《中国职业技术教育》2005,(4):48-49

中等职业学校的德育课是学校德育工作的主渠道,但在传统德育课教学方式下,学生不愿学、不喜欢学,师生之间、同学之间缺乏良好的人际沟通,导致德育课的主渠道作用受到影响.而合作性学习促进了学生对德育课学习的积极态度:形成了积极的人际关系:提高了学生心理健康和社会适应能力.合作性学习将切实提高德育课教学的针对性、实效性、德育性和时代性,更有利于发挥中等职业学校德育课的主渠道作用.  相似文献   

优化学校生态系统提升心理辅导实效     

袁哲海 《中等职业教育》2010,(8):13-15

个人生态系统不和谐是造成学生心理问题的根源。我们可以通过建立“分层关怀”心理辅导体系，把心理辅导贯穿于学校整个工作中，促进学生与环境良好互动等途径，优化学校生态系统，促进学生心理健康发展。  相似文献   

三元整合全面育人     

袁哲海 《中国职业技术教育》2005,(8):34-36

本文主要介绍如何将后备军校管理、心理健康教育、人文素质培育三种德育方式相互整合,通过"力量整合、分级教育、交互作用",培养全面发展的高素质技能型人才.  相似文献   

优化学校生态系统 提升心理辅导实效     

袁哲海 《中等职业教育》2010,(6)

个人生态系统不和谐是造成学生心理问题的根源。我们可以通过建立分层关怀心理辅导体系,把心理辅导贯穿于学校整个工作中,促进学生与环境良好互动等途径,优化学校生态系统,促进学生心理健康发展。  相似文献