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随着新一轮基础教育数学课程改革的不断深入，教师的教育、教学观念发生了很大的变化，课堂教学也出现了崭新的面貌．面对这喜人的变化，我们必须冷静地思考变化之中值得注意的两个动向． 相似文献
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在问题情境中引导学生学会探究——从课本一个开放性问题谈起 总被引：1，自引：0，他引：1
《数学课程标准》提倡“问题情境——建立模型——问题求解——解释和应用”的教学模式,把问题情境放在首位．这里的问题情境教学,就是在教学过程中,按照教学目标的需要,依据一定的教学内容,用真实情境呈现有待解决的问题,在 相似文献
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一、问题情境华师大版七年级《数学》(下)第六章“实践与探索”单元教学中的问题3是这样的：课外活动时李老师来教室布置作业,有一道题只写了“学校校办厂需制作一个广告牌,请来两名工人．已知师傅单独完成需4天,徒弟单独完成需6天”,就因校长叫他听一个电话而离开教室．调皮的小刘说：“让我试一试”上去添了“两人合作需几天完成？”有同学反对：“这太简单了!”但也引起了大家的兴趣,于是各自试了 相似文献
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邹振兴 《中学数学教学参考》2007,(1):25-26
“预设”与“生成”是对立统一的．一方面,课前细致的预设是静态的,而课堂教学是动态生成的,二者之间常常出现各种差别;另一方面,预设与生成又是互相依存的,没有预设的生成往往是盲目的,而没有生成的预设又往往是机械的．如何处理好数学课堂教学中“预设”与“生成”的关系,几乎是每位教师经常思考的话题． 相似文献
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语言是思维的工具,也是认识成果的贮存所。人们认识客观事物形成概念,必须用语言中确切的词语把它“包装”好,否则就会“飞走”。教材作为学生学习的主要工具和依据,它的语言应该是经过精雕细琢,无懈可击。遗憾的是,华师版教材（以下简称教材）中不少语言是不准确的,有些语言出现了科学性的错误,下面拟从三个方面加以阐述。 相似文献
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分解因式的乘开再分组的技巧□邹振兴（江苏兴化市城西中学２２５７００）在解决多项式的因式分解问题时，若这个多项式的局部是另外几个多项式乘积的形式，则往往需要把这部分积的形式展开．为了避免繁杂的变形，展开这几个多项式的积，常用到一些技巧．１．先展开再分组... 相似文献
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邹振兴 《数理化学习(初中版)》2002,(1)
由反比例函数y=k/x(k为非零常数,下略)的定义可知:变量y与x的乘积恒等于常数k.由此就能得到反比例函数图像的一个重要性质: 相似文献