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伴随着课程改革的步伐,综合实践活动课程应运而生．但与发达国家相比,已经是“迟来的爱”。20世纪90年代．美国,英国,澳大利亚、日本、法国等都已重视开发这门课程。作为一门必修课程,它与学科课程有着本质区别。综合实践活动课程是指在教师指导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。纵观几年来的开设情况,反思课改以来我们教育教学的现状,这应该是素质教育的一个方向和追求,学生缺失的正是这方面的知识与技能。应试教育的指挥棒往往扼杀了孩子的天性,使他们每天只顾埋头于书本里, 相似文献
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综合实践活动课程作为学校一门必修课程,与学科课程有着本质区别。综合实践活动没有现成的课程体系,要靠师生在实践中创造生成,并与学生学习生活与社会生活紧密联系,故课程资源主要蕴藏在学校、社区和地方。 相似文献
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学校作为传播知识、延续文化的阵地,在人的成长中具有不可替代的作用,其价值永远无法磨灭。小学作为人生学习征途上的一个驿站,与中学、大学相比,更具有自己独特的魅力,它往往是人生道路上的一块基石,一直影响着将来所走的每一步。 相似文献
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郑杜录 《山西教育(综合版)》2007,(9):44-46
综合实践活动课程是国家、地方和学校齐抓共管的一门课程,国家只对这门课程制定《指导纲要》,而不统一编写课程标准和教材,是由地方指导,学校开发实施的一门课 相似文献
5.
郑杜录 《山西教育(综合版)》2008,(9):30-32
在学校管理中,校长并非是万能的,他的知识、能力、智慧、经验尽管在不断地更新,可是毕竟还是有限的,一定时期内,可能会达到一个临界点,使学校发展短期内处于一种停滞状态,师生产生一种倦怠,思维处于封闭,缺乏生机与创新,没有鲜活的生命色彩,这即是所谓的校长管理的高原期。这种现象往往是阶段性的,而且经常维系很长一段时间,它既不利于学校发展,更不利于校长自身的成长。那么,校长如何才能走出管理的高原期呢？ 相似文献
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听课也好上课也好,每每遇到案例中提到的情况时,我总是报以理解,报以自嘲,对于自己的课堂则是静心细思,反复琢磨．不把责任推给别人,更不能推到孩子身上。他们是无邪的,需要的是呵护与栽培,所以要改变的是自己,如何提高课堂教学的驾驭能力,如何能抓住学生的眼球．吸引孩子的视线,控制住课堂局面是关键。案例中的现象并不可怕,可怕的是我们一味地怪这怪那, 相似文献
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