“作文与学科整合”课题研究报告     

钟传祎 《教育科研论坛》2004,(6)

一、问题的提出小学生作文是一种习作,它和小学生的日常生活、学习是紧密相连的。我们经常发现作文要求写小制作、小发明;写一次活动,写动物、植物或者气候。我们也经常发现体育课、音乐课、美术课、自然课有很多的活动,需要学生动手,需要学生观察,需要学生细细体验:我们还发现自然老师不知如何指导学生写观察记录、实验报告等。显然学科教学有丰富的作文素材,关注学习生活又能促进学生更好地学习。沟通学科间的联系,拓宽学生的写作素材,让学生逐步养成反思学习、总结经验的习惯,提高学习能力,愿写作文,会写作文,写好作文。  相似文献   

音乐 童话 作文     

钟传祎 《特区教育》2009,(1):62-62

前面我们了解了音乐作文,知道音乐学习内容可以成为我们作文的素材,这次我们学习从音乐课本选材编写音乐童话。  相似文献   

基于跨学科学习的作文教学探索     

钟传祎 《中国小学语文教学论坛》2022,(30):29-32

本文基于《义务教育课程方案(2022年版)》关于跨学科学习理念,立足语文课改的新要求,探索基于跨学科学习的作文教学路径和策略,结合具体教学实践尝试：基于学科,创设联结;基于学习,讲究策略;基于技法,凸显实用。  相似文献   

美术童话作文     

钟传祎 《特区教育》2009,(3):38-38

前面我们了解了音乐童话作文，知道童话是受欢迎的一种文学样式，它往往采用夸张、拟人、幻想的手法，正好和我们的说话方式、心里的想法相吻合，所以深受同学们的喜欢，当我们用童话的方式编织我们的学习内容，大家一定乐意学习。这不，我们的美术课本就有丰富的童话气息。  相似文献   

学科作文基本形态研究     

钟传祎 《青少年日记》2008,(3)

  相似文献   

基于人工智能的单元作文目标导向评改     

钟传祎 《中小学数字化教学》2023,(9):38-42

<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出：“语文课程评价要有利于促进学生学习,改进教师教学”,要“加强语文课程评价的整体性和综合性”和“重视评价的导向作用”^[1]。依据课程标准,作文评价的目标被设定为促进学生发展,提高作文表达能力,提升生活领悟力。语文教师害怕教作文,其中一个很重要的原因是批改作文较为烦琐：简单批改,自己内心慌乱,学生难以得到发展;精批细改,耗时耗力,无法及时看到效果^[2]。加之学生不知如何达成习作目标,通过有效练习提高习作兴趣和写作能力,  相似文献   

在思考、阅读、研究中写作——由一篇刊发的论文说开去     

钟传祎 《江西教育》2014,(7):88-89

2014年的第一期《语文教学通讯》刊载了我的一篇论文《从＂学科作文＂到＂写中学＂》,我想从这篇文章的写作到刊发谈谈对教育写作的一点心得体会。说起写作,非常惭愧。读书的时候,我从来没有想过会当教师,最不喜欢语文,而在语文的学习中最讨厌作文,但事与愿违,命运给我开了一个黑色的玩笑,我做了一个研究作文的语文教师。我没有语言的敏感和优势,写作对我来说也是一个障碍,我之所以能克服障碍,  相似文献   

绘本：开启写话之门的金钥匙     

钟传祎 《小学语文教学》2012,(10):13-14

在低年级学生中,常常会出现害怕写话的情况。一是怕没内容,二是怕不知道怎样写。  相似文献   

用美“感染”学生     

钟传祎 《教育科研论坛》2002,(Z1)

语文教学需要用“美”来吸引学生、感染学生、教育学生,让学生领悟到人生的真谛,实现自我价值;让学生能发现美、感受美、认识美、欣赏美,初步形成健康的审美观,为创造美打下良好的基础,这就是美育。那么,语文课怎么用“美”来感染学生呢? 一、指导朗读,领略美的语言有感情地朗读课文,吟诵课文,可以把无声的文字变成有声的语言,入于眼,出于口,闻于耳,记于心,使课文中的人、物、情、景跃出纸面,形成可看、可摸、可感觉的形象。《燕子》是文质兼美的散文佳  相似文献   

“作文与学科整合”课题研究报告     

钟传祎 《小学教育科研论坛》2004,(6):12-14

小学生作是一种习作，它和小学生的日常生活、学习是紧密相连的。我们经常发现作要求写小制作、小发明；写一次活动，写动物、植物或气候。我们也经常发现体育课、音乐课、美术课、自然课有很多的活动，需要学生动手，需要学生观察，需要学生细细体验；我们还发现自然老师不知如何指导学生写观察记录、实验报告等。显然学科教学有丰富的作素材，关注学习生活又能促进学生更好地学习。沟通学科问的联系，拓宽学生的写作素材，让学生逐步养成反思学习、总结经验的习惯，提高学习能力，愿写作，会写作，写好作。  相似文献