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钱洪潮 《中学历史教学参考》2005,(Z1)
昨夜,夜深的时候,有人翻起了《中学历史教学参考》,不经意间一幅图片映入眼帘(见题头图):一片残墙断壁,一位七八岁的少年抱着一个一两岁的幼童,他们在大声哭泣……上面还有这样一段文字:“房屋被日寇烧光,爹娘命丧于鬼子刀枪,可怜的小兄弟,可怜的小兄弟,他们的命运,谁敢去想……” 相似文献
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钱洪潮 《中学历史教学参考》2005,(1):9-9
昨夜，夜深的时候，有人翻起了《中学历史教学参考》，不经意间一幅图片映入眼帘(见题头图)：一片残墙断壁，一位七八岁的少年抱着一个一两岁的幼童，他们在大声哭泣……上面还有这样一段文字：。房屋被日寇烧光，爹娘命丧于鬼子刀枪，可怜的小兄弟，可怜的小兄弟，他们的命运，谁敢去想……” 相似文献
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“探究型”教学模式注重学生的个性发挥，强调学生是学习的主体，通过学生对全过程的主动学习，变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息。教师在退居次席的同时，充分发挥“主导”作用，以推动学生的主体活动。具体操作流程如下：准备环节——主导环节——中心环节——反馈环节。 相似文献
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钱洪潮 《中学历史教学参考》2005,(7):33-34
与2004年文综卷相比,2005年文综卷历史试题的命制呈现出以下四点变化。一、从考查主干知识到考查主干知识与非主干知识并举在汇集了政史地三科知识的文综卷中,在考试时间又十分有限的情况下,不可能全面涵盖考生在中学阶段学习的所有历史知识。因而前几年文综卷历史试题只注重考查主干知识或可再生性的学科内容。例如2004文综卷历史学科考查的主干知识密集在科学技术、对外关系中的中俄关系、整体世界的发展和经济全球化、中国社会主义建设道路的探索等方面。2005年 相似文献
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中学历史教材限于篇幅,信息量有限,因无法年年更新而显得滞后.随着新一轮课程改革的推进,拓展、充实相关材料,实现教学内容的最优化,以全面提高学生素质,显得非常必要. 相似文献
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课堂是历史教学、历史学习的主阵地,在课堂上引领学生走向历史知识这一片广袤的丛林时,核心概念的突破无疑是一条极为关键的路径。结合教学过程中的找寻、探求、思考和实践,在对核心概念的界定、筛选、科学解读基础上,从"调动已有经验,浅化核心概念"、"紧扣关键词句,简化核心概念"、"改变呈现顺序,活化核心概念"、"构建概念体系,深化核心概念"、"抱同情之理解,‘人’化核心概念"、"整合教学资源,优化核心概念"六个方面入手,提出突破核心概念的教学策略。 相似文献
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所谓隐性知识是指隐蔽在教材中没有直接表述出来的知识内容和知识联系。在以考查能力为主的今天,“隐性知识”挖掘程度的深浅是直接影响教学质量的一个关键因素。下面以现行高中历史教材为例,谈谈挖掘教材中隐性知识的几点做法,供同行参考。一、从目录标题中挖掘隐性知识现行五册高中历史教材的目录或章节标题中蕴含着丰富的隐性知识。如祖国历史的开篇——先秦编中“第二节夏、商、西周的更替和制度”,就要求学生明白夏朝是中国奴隶社会的形成时期,商朝是中国奴隶社会的发展时期。与此相类似的知识点有:五四运动到中国共产党的“三大”,即1… 相似文献
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钱洪潮 《历史教学(高校版)》2005,(6):70-70
课堂提问是联系师生思维活动的重要纽带和开启学生智慧之门的钥匙。笔者认为课堂提问最重要的是把握好“度”。 相似文献
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