群文阅读教学策略浅谈     

闫晓花 《学周刊C版》2021,(2)

当前,追求原生态阅读、生活化阅读的群文教学研究在我县开展得如火如荼,非常火热。在特定的区域和时间内,将阅读相关文章组的阅读模式叫作群文阅读。我们希望实现教师的目标,即最大化小组阅读的利益,消除传统阅读指导的弊端并提高学生素质,提高学生的阅读能力。这几年中,作者对群文课文阅读教学总结了一些经验,提出自己对群文课文教学的一些理解,以便与广大同仁共勉。  相似文献   

巧妙提问 建构活力语文课堂——《罗布泊,消失的仙湖》课例评析     

闫晓花 《甘肃教育》2020,(2):189-189

一、问题引领,与文本对话(一)教学镜头回顾1.今昔对比,初步感知。出示问题:1.罗布泊在很久以前是什么样?2.罗布泊现如今变成了什么样?用自己的话表述出来。生:曾经罗布泊是充满生机的一片绿洲、一片圣湖,阳光下碧波荡漾,岸边的胡杨叶随风发出沙沙的响声,湖面上时常有玩耍的鸟禽,嬉戏间唱着动听的歌儿。  相似文献   

浅议语文课堂教学中的“范读”     

闫晓花 《中学教学参考》2010,(21):28-28

朗读是学习语文的金钥匙。通过朗读既可以训练学生的表达能力,还可以提高学生的阅读能力,强化学生的理解能力。叶圣陶先生说得好：“语文是一门读的学科,文章读透了,读通了,其他问题即可迎刃而解。”读是语文教学的根本,也是语文教学的第一学法。只有读好了,学生才能进入角色,置身于作品的情景之中,和作者的思路融为一体。可是对于小学生来说,怎样才能有效地强化他们“从无声文字到有声语言”的能力转换呢？  相似文献