十年求索路，凝心铸成长——宁波市北仑区小学科学教研工作推进的实践与认识     

贺慈满 《阳光搜索》2014,(3):90-93

光阴荏苒,岁月如歌。作为新课程改革的国家级实验区,浙江省宁波市北仑区小学科学改革走过了十年历程。十年来,我们一直在思考：当我们的学生经过四年小学科学学习后,他们的科学素养会有怎样的提升？我们的教师经过几年课改,将有哪些成长和收获？伴随着学生和教师的成长,我们的小学科学又有哪些发展？还有哪些需要进一步探索的问题？对这些问题的思索,激励着我们不断研究、不断前进。  相似文献   

小学科学探究实验室建设的调查与分析     

贺慈满 《中国教育技术装备》2010,(26):28-31

探究实验室是指能够提供充分支持学生进行多方面探究性学习的环境。探究实验室与传统的实验室有着本质上的不同。在传统的实验室里,学生的实验主要是按照实验的步骤,来体验前人已经完成的实验的步骤和结果,提供的是一种演示和验证的实验环境;探究性实验是由学生自己设计实验步骤进行实验,  相似文献   

过渡于“无痕”，教学方“有神”--科学课堂教学过渡环节的优化策略     

贺慈满 《教学月刊(小学版)》2015,(3):21-23

在教学目标这条主道上的一个个教学环节好比是颗颗珍珠,而各个环节活动间的过渡则是串联珍珠的丝线,缺少这条线,再好的珍珠也成不了美丽的项链。在一堂课中,课堂过渡就是把教师施教的各种手段,各环节的内容、方法等有机地串联起来,给学生一个完整的学习过程,使整个课堂上下贯通,结构紧密,浑然一体,以整体形象感知学生。  相似文献   

巧用探究材料     

贺慈满 《小学自然教学》2014,(2):112-113

有结构的探究材料在学生的探究式学习中起着十分重要的作用,如果我们能巧妙地选择、设计、使用探究材料,必将提升科学课教学的有效性。  相似文献   

小学生科学素养的调查与分析——基于宁波市北仑区学校的调查     

贺慈满 《宁波大学学报(教育科学版)》2011,33(1):130-132

本调查和问卷涉及了12所学校的1137位小学生。结果显示：课改6年来,小学生科学兴趣极其浓厚,科学思维的严密性、逻辑性有很大进步,但对运用科学知识来解决实际生活的能力还存在一些问题。并提出了要进一步激发学生科学兴趣、构建有效科学探究活动、开发科普校本课程等措施。  相似文献   

实验材料让科学课更完美     

贺慈满 《教学仪器与实验》2013,(5):20-22

以实验探究为主的学习活动是小学生学习科学的主要途径。如何让学生的探究活动更形象、获得的证据更充分、结论更科学、建构的科学概念更深刻,教师提供给学生的实验材料很关键。从巧选实验材料、巧改实验材料、巧用实验材料、巧创实验材料四个方面,论述了如何促进科学探究活动更高效。  相似文献   

证明地球自转探究仪     

俞伟国  贺慈满 《教学仪器与实验》2012,(7):36-37

五年级下册《证明地球在自转》,教材设计了一个活动,让学生通过动手实验来认识摆具有保持摆动方向不变的特点,从而理解"傅科摆"何以证明地球在自转。教材中建议:用铁架台(或自制木架)做支架,挂上一个摆。将铁架台和摆一起放到一个圆底盘上。先让摆前后来回摆动起来,再缓慢而平稳地转动圆底盘。对于学生操作有一定难度,实验还有较大误差。  相似文献