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1.
基于工作任务的职业教育项目课程研究   总被引:273,自引:26,他引:247  
职业教育项目课程是一种以工作任务为中心,选择、组织并学习工作知识的课程模式,它是当前我国职教课程改革的主要方向,其理论基础是职业教育课程的结构观.目前研究者对项目课程理论的掌握远远超过了对其开发技术的掌握,必须加大对其开发技术的研究,才能达到我国职教课程改革的预设目标.  相似文献
2.
职业教育项目课程的几个关键问题   总被引:140,自引:2,他引:138  
本文重点论述了当前比较关注的四个热点问题,即什么是项目课程,项目课程是否忽视理论知识,项目课程与CBE课程有什么区别,现在是否具备了项目课程改革条件。澄清这几个问题,既有利于消除一些迷惘,又有利于使课程改革进行得更加平稳。  相似文献
3.
项目课程的基本理论   总被引:75,自引:1,他引:74  
什么是职业教育项目课程?它是否是MES和CBE课程的翻版?它和主题课程有何本质区别?这是开发项目课程前首先必须系统回答的问题。职业教育项目课程的理念可概括为以下几方面,而这几个方面使之与MES和CBE课程以及主题课程有明显不同。第一是能力观,即项目课程的目标是培养职业能力。这一理念似乎司空见惯,不值一提,其实不然。尽管职业能力这一概念出现的频率非常高,但细细分析,传统课程基本上还是知识体系,极少体现这一目标。以职业能力为目标不能是口号,而是要在各个环节紧紧围绕这一目标来设计课程。比如课程目标的描述,要明确指出预期…  相似文献
4.
高职项目课程的理论基础与设计   总被引:75,自引:2,他引:73  
徐国庆 《江苏高教》2006,34(6):137-140
高职办学特色的重要体现是课程特色。近年来,许多高职院校出现了以“项目课程”为名的改革热潮。它是本土生成的,具有中国特色。其内涵既不同于其他类教育中的项目课程,也不同于以往的模块课程。要形成有中国特色的高职课程模式,必须加强对其理论与设计研究。  相似文献
5.
职业教育项目课程的内涵、原理与开发   总被引:45,自引:4,他引:41  
项目课程是以典型产品或服务为载体让学生学会完成完整工作过程的课程模式,既不同于技能训练课程,也不同于任务本位课程,能最为有效地突显职业教育特色,培养学生职业能力.其基本原理可概括为联系论、结构论、综合论和结果论.项目课程开发需要教师和企业专家共同完成,方法上则要注意把握任务与项目的匹配模式.  相似文献
6.
论职教课程中理论知识与实践知识的结合点   总被引:43,自引:2,他引:41  
整合技术理论知识与技术实践知识是职业教育课程理论与实践的重点和难点.目前关于这一问题的普遍观点是,以工作任务为中心来开发课程.但是这一观点仅仅提供了整合技术理论知识与技术实践知识的外部框架,要真正实现这一整合,还必须找到二者在工作过程中的结合点,这一结合点是实践性问题.  相似文献
7.
工作结构与职业教育课程结构   总被引:35,自引:1,他引:34  
职业教育课程不仅要关注让学生获得哪些工作知识,而且要关注让学生以什么结构来获得这些知识.课程结构是影响学生职业能力形成的重要变量."三段式课程"和"宽基础、活模块课程"都是职业教育课程结构的宏观模式,后者其实是前者的变种.这种以知识本身的逻辑结构为基本依据所形成的职业教育课程结构在实践中是低效的.职业教育课程研究者们一直致力于探索新的结构模式,这也构成了20世纪80年代以来世界职业教育课程改革的主旋律.  相似文献
8.
当前高职课程改革中的困境与对策   总被引:34,自引:1,他引:33  
课程改革是目前高职发展的重要主题。在课程改革取得巨大进展的同时,也产生了令人极为困惑的现象:改革成果与预先设想之间落差很大。形成这一现象的原因可归结为五个方面,解决的策略则涉及四个方面。对困境的分析表明,我国高职课程改革正面临深化的重要阶段,要深化课程改革以达到真正提升高职院校办学内涵的目的,必须把课程开发与课程研究结合起来。  相似文献
9.
课程涵义与课程思维   总被引:25,自引:0,他引:25  
“课程”尽管很时髦,但在教学论话语系统中理解课程内涵的现象还很普遍。澄清其内涵是必要的,但这一现象真正具有实质性的后果是用教学思维来探讨课程问题,而引入课程概念的重要标志是必须确立课程思维。课程思维是一种溯源性思维、宏观思维和管理思维。  相似文献
10.
职业知识的工作逻辑与职业教育课程内容的组织   总被引:25,自引:6,他引:19  
职业教育课程内容的组织应当遵循学科逻辑还是工作逻辑,是职业教育课程理论研究中的一个核心问题,也是一个长期存在争论的问题。关于这一问题形成了两种截然不同的观点,一种观点主张要把职业教育课程建立成形式学科,另一种观点则认为职业教育课程内容应当以工作任务为逻辑中心。本文以工作知识的心理表征研究结论为依据,认为工作逻辑应当是职业教育课程内容组织的合理选择。  相似文献
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