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1.
针对我国高校现代远程教学中蕴含的多方面矛盾,根据建构主义学习观,本文探讨了实践共同体在线学习的优势,认为这种教学形式有助于发挥学员的学习主体性,提高教学质量,符合我国高校远程教育现阶段发展的需要。  相似文献   
2.
联合国教科文(UNESCO/UNEVOC)2004年通过了“国际职业教育师资硕士课程框架”,这一框架标准作为全球职教师资硕士学历教育的基本质量要求。课程标准整合了职业教育的最新理论以及职业和教学实践经验,强调职教师资培养理论研究和实践能力的综合发展。本文介绍课程标准的主要内容及其产生的背景,分析课程标准强调的新学科“职业科学”的发展演化,以期为提高我国职教师资教师培养的质量的挑战和国际化进程提供启示。  相似文献   
3.
本文旨在研究如何实现有效的跨文化协作,比较中英两国如何理解和组织在线学习。研究者依据现象解释学设计研究方法,对比和反思了参加跨文化合作开发在线学习课程的经历和体验,讨论了这一基于项目的协作交流如何促进了对在线学习的理解。最后,本文总结了一些可供开展后续相关探索活动的尝试性结论。  相似文献   
4.
过程导向的职业教育意味着什么?   总被引:3,自引:0,他引:3  
为了促进职业教育更好地适应企业的需要、促进技术和组织结构的迅速更新,新颁布的《职业教育条例》提出了“针对过程”开展职业教育的要求。从此,《职业教育条例》只描述相关企业所共有的任务,而具体的教育内容则由职业教育企业自行确定。本文阐述了“过程针对性”对开展职业教育的影响,提出了相关人员的新型任务和专门化训练的需求。  相似文献   
5.
对外贸易的迅速发展不仅需要大量的专业人员,也对高职专业教学提出新的目标要求。外贸成为应用英语教学日益重要的服务领域。为了检验课程建设的效果,改进教学,笔者借助问卷和在线访谈调查了应用英语外贸方向部分毕业生的就业情况、所学英语和贸易类课程对其职业发展的影响。调查发现:本专业基本上“学用对口”,资格能力证书有利于学生对口就业,应用英语教学促进了毕业生的职业发展;学生在校时缺乏明确的职业认识,他们渴望在校时得到专业性实践训练、获得初步的“工作经验”和发展“综合素质”。基于此,笔者建议本专业教学按照外贸职业的工作过程设计综合化课程和组织情境教学,把应用英语和外贸职业能力有机结合起来,在学生经历(模拟)职业实践的前提下培养他们解决职业实际问题的行动能力。  相似文献   
6.
结合中国教师教育的改革和教育技术的发展,本文分析了信息网络技术在教师教育中的运用及其效果。根据福建省高中化学教师尝试学习中英高校联合开发的教师教育在线课程的经验,从“学员导向”“知识导向”和“团队导向”三个角度论证了在线学习对教师的教与学观念和行为的影响,表明信息网络技术能够成功地应用于教师教育、有助于提升教师的教育观念和实践。  相似文献   
7.
我曾在德国留学,德国发达而完备的社区教育给我留下了深刻的印象。德国的小学只在上午上课,午后1:00或2:00小学生就离校了。他们的假期很长,节假日又多。在安排学龄儿童的校外生活方面,一直是教会承担着主要责任。20世纪70年代以来,政府、特别是社会福利部门越来越多地介入这些事务。豪甫陵原来是德国的一个小村庄,教会的影响很大。除了神职人员外,教会还设有托儿所和养老院。后来,由于现代工业的发展,社区人口迅速增多,居民成分和文化背景也越来越多样化,教会原有的幼儿园逐步被现在的儿童之家取代,社区管理机构按照社会福利的原则支持和管…  相似文献   
8.
过程导向的专业化训练——职业教育的范式转变   总被引:4,自引:0,他引:4  
职业教育的参与者似乎都有着这样一种体会:为应对人类工作不断变化的挑战,职业教育一直在寻找着新的答案。然而,对这种变化的描述是如此的众说纷纭,职业教育所给出的回答也是各不相同。本文旨在促进对现时职业教育多样化发展的共同理解和表述,而不企求一致接受对该现象的阐释和有关理论。与此相反,正是对立而尽可能清楚的立场造成了讨论的丰富成果。  相似文献   
9.
影响学生自我调节学习的因素   总被引:7,自引:0,他引:7  
学会学习,即掌握学习的策略及其应用,意味着学生能够有意识地监控自己的学习行动,从中发现适宜学习的策略并应用策略调节自己的学习行动。本文借助社会——认知学习模式的理性分析,通过对上海电子工业学校的调查,以确定哪些因素对中国中专生自主性学习行为的影响最为显著,从而发现影响学生主观自我调控行为的个性特点以及环境因素,促进学生自我调节学习能力的发展。  相似文献   
10.
知识管理是创建学习型组织的关键,知识管理需要新型学习能力。因此,应该分别从社会建构学习的视角、组织工作过程的视角、成员能力发展的视角来看待知识管理。中德合作风电项目组织的“混合式培训”经验表明,作为知识管理者的青年高知成员需要提高电子化学习能力,逐步接受社会建构主义的学习观念,在实践中反思学习、在团队中协作学习,在持续改进机制的组织中学习。  相似文献   
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