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1.
2.
情感是人物对客观事物的态度的体验。情感的产生建立在认识过程的基础上,又反过来作用于认识过程。阅读教学需要激发学生产生与作者相应的情感,引导学生按文入情,深切感受作品情感的脉搏从而引起思想共鸣,陶冶情操,培养良好的情感品质。下面就在分析人物的情感变化时“渗透”思想教育,谈谈我在阅读教学中的尝试。 相似文献
3.
采用单一模糊积分进行信息融合的结果有时可能明显失真。例如,(S)模糊积分融合时只考虑了单分类器的识别结果与相应分类器集重要程度中较小的那个量的信息,有时可能会产生错误的分类结果。为了弥补(S)模糊积分等模糊积分的局限性,提出基于(G)模糊积分的信息融合方法,将多个模糊积分的融合结果加权平均作为分类的依据,可以对各单一模糊积分融合效果取长补短,有助于提高多分类器融合系统的识别率和稳健性。 相似文献
4.
齐梅兰 《河北师范大学学报(哲学社会科学版)》1977,(3)
我是去年参加工作的,我的任务是刻写教材,使用的工具是一支三寸铁笔,一块钢板。开始我认为搞好这项工作不难。其实不然。当我拿起笔的第一天,我那种“这工作轻而易举”的念头全被打消了。铁笔虽然只有三寸,却不听我的使唤。手不停地写一天,才只能刻写三、四张蜡纸,字迹又非常难看 相似文献
5.
目前,反思性教学作为教育理论和实践的热点问题之一,为全球教育工作者和教育研究者所瞩目。反思性教学是教师研究解决教学问题的重要手段,也是促进教师专业发展的有效途径。鉴于此,本文试图以阐释反思性教学为基点,探讨反思性教学,力求在理论与实践的结合上对反思性教学作一些公正的、客观的、实事求是的界定与评估,以期在思想上、理论上对反思性教学的研究有所突破,用科学的发展观统领教育教学领域。 相似文献
6.
"课程思政"是高校当前思政教育的一种新理念和新模式,它不是要取代以前通过思政课程进行思政教育的模式,而是要与思政课程同向同行,协同育人。"课程思政"不是一门课或几门课,也不是一项活动,而是一种全新的教育教学理念。高校"课程思政"建设中出现缺乏协同合作机制、专业课教师无法有效找到"融入点"、理工科"课程思政"更为复杂困难与"课程思政"形式化、同质化现象等问题。据此,需要从高校的顶层设计和整体规划、专业课教师尤其是理工科教师的"课程思政"教育能力提升、学生思政的自我提升几个方面着手进行"课程思政"建设。 相似文献
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