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生命安全是中小学各项教育的基础和前提,然而,现实中的生命安全教育不是被泛化为生命教育就是被泛化为安全教育.从学生健康成长的角度看,学校应将生命安全教育置于教育的首位,强调生命安全的优先性,明确告诉学生生命比财产、尊严等更重要.生命安全教育要强调次序性原则:一是无损他人的生命安全;二是确保自己的生命安全;三是保护他人的生命安全.应采取如下措施开展生命安全教育:贯彻"生命第一"的教育观;采用具体方法使生命安全观念深入学生内心;教给学生保护生命安全的具体办法. 相似文献
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过难的教导内容,牺牲的是学生的自然发展规律,透支的是学生未来的发展空间。由于我们害怕输在"起点"上,于是过早地"抢跑",并在跑的过程中不断"加速",但最终我们却输在了"终点"上。 相似文献
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对于教学是否应“回归生活世界”,有人赞同,有人反对,有人另寻他途,且不同观点各有其理。教学与生活的关系之所以让人争论不休,主要是因为不同学者对“回归”和“生活世界”的理解不一,而且有的研究者在探讨这一问题过程中还出现了某种程度的偏差。这种状态并不利于实际教学问题的解决和理想教学的建构。其实,对于教学而言,重要的不是争论它是否应回归生活世界,而是认识到它本身就是一种生活,是特殊生活,是“可能生活”。 相似文献
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不确定性知识观及其教学意蕴 总被引:1,自引:0,他引:1
罗祖兵 《湖南师范大学教育科学学报》2011,10(5):69-72,83
不同的知识观对教学理念、教学行为和教学效果有不同的影响。确定性知识观认为知识是客观世界的真理性表达,其存在与意义不以人的意志为转移。它具有真理性、客观性、普遍性和一元性等特征。在它的影响下,教学目的窄化成了知识的记忆,师生的主体性受到了限制,学生的创造性受到了阻滞。自19世纪以后,自然科学、人文科学和社会科学的新发展证明,知识具有不确定性。不确定性知识观认为知识不一定是客观存在的真理性反映,其正确性是有条件的。它具有相对性、主观性、不完备性和多元性等特征。不确定性知识观为教师的教学创造、课程内容的创造和学生创造性的发展提供了可能。 相似文献
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2010年10月30日,由人民教育出版社、华中师范大学教育学院、中国教育学会教育学分会共同主办的纪念人教版《教育学》(王道俊领衔主编)首版发行30周年暨教育学教材建设研讨会在华中师范大学召开。来自中国教育学会、人民教育出版社、北京师范大学、华东师范大学等29家单位的80多名嘉宾和代表参加了此 相似文献
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在当前教育中,存在一种可以称之为“教学超速”的现象。“教学超速”是指为了快速实现教学目标,使用“超前”的教学内容,并在教学过程中过于追赶进度而忽视学生身心发展规律的现象。“教学超速”表现为重结果的教学目标、超前的教学内容、急促的教学过程。“教学超速”阻碍了学生的深度发展、抑制了独立学习能力的形成、搁置了学生社会性的发展。为了转变“教学超速”,应建立“发展为本”的教学评价体系,树立“慢”{的教育信仰,形成“学为导向”的教学方式。 相似文献
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教学恐惧是指教师和学生在教学情境中面临并企图摆脱某种危险性情境所产生的防御性反应,并伴有不安全感、危机感、无能为力感等情绪体验。教学恐惧按照不同的标准可以分为不同的类型。教学恐惧会造成教师的教学分离,导致学生的发展受阻。为此,我们要积极应对教学恐惧:首先,直面恐惧,巧用积极因素;其次,克服恐惧,鼓足教学勇气;其三,超越恐惧,引发心灵共鸣。 相似文献
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关键表现是指学生在特定情境中主动做出的最能代表某种素质的行为表现.它具有情境性、未竟性、稀有性、必然性和分立性等特征.在高中综合素质评价中充分运用关键表现,能使综合素质的等级认定变得比较容易,能有效解决上级指标的成绩合成问题,能增加不同学校评价结果的可比性,使综合素质评价总结果的呈现更合理,有利于缓解造假和腐败现象的发生等.基于关键表现的评价也有其局限性,具体表现为:导致A等比例偏低,忽略了一贯性表现,可能导致机会主义,可能存在领域不均. 相似文献