教育需求方对高等教育专业选择意愿的调查研究     

邢秀茶  曹雪梅 《石家庄师范专科学校学报》2002,4(1):77-82

高等教育的专业设置必须考虑教育需求方的要求，调查问卷表明：学生选择时注重专业设置胜过学校声望与位置；学生喜欢选择与经济接轨的专业；家长与学生在法律、英语、心理、管理方向的选择上有显性差异；高等教育的招生政策应更灵活；有必要对学生进行升学与就业指导。  相似文献   

大学生人际交往团体心理辅导实践的思考   总被引：4，自引：0，他引：4  

邢秀茶  冯超  李君 《黑龙江高教研究》2002,(6):92-93

短期的团体心理辅导不是对人际交往任何方面改善都有效，团体心理辅导有其适宜的内容；在大学生团体心理辅导活动中，理论构建是前提，活动内容要注意科学与艺术的统一，活动设计要充分利用游戏机制。就大学生团体心理辅导而言，主动发展意识强、理性探讨多、心理分析要求高是其主要特点。  相似文献   

文化生态取向下农村教师培训研究     

吉秀霞  邢秀茶 《中小学教师培训》2014,(4):21-23

借鉴主观认识论对"生态""文化""情境""教师生活"的关注,以文化、生态理念重新构建教师学习的新环境,提出基于培训后教师与学校互动发展的文化生态培训理念,提出培训的需求调研应是持续的、延展的;在培训中建构文化交流与创生的学习环境,注重"真实情境"下大学研究文化与农村中小学文化交流与融合,体验课程将成为培训的主要方式,培训方式是主体参与、人格感染、行为浸润。  相似文献   

教师培训的“文化生态学习共同体”建设简     

吉秀霞  邢秀茶 《继续教育研究》2014,(1):91-93

教师培训的“文化生态学习共同体建设”旨在借助文化生态学整体有机、交往互动、和谐共生、自组织等理念,构建一个具有生命特质的学习生态系统,其建设不只局限于培训期间的学习空间与环境,而是建立一个以教师文化交流为圆心、以教师与学校持续发展为半径的一个大椭圆,促进学习者“自我”与区域生态协调整体发展。“文化生态学习共同体”的动态创设,注重激发教师的发展动能,明确学习责任,谋求“真实情境”下文化交流与融合,基于成人认知规律,开发多样实践、体验、参与性课程;基于文化生成的规律,突出文化交流的情境性、深刻性,加强后续跟踪与合作：循着唤醒-协作参与进入-创生-行动循环提升的发展阶段进行。  相似文献   

论"三维一体"课程标准的落实与教学目标的具体表述   总被引：2，自引：0，他引：2  

邢秀茶  陈新巧 《石家庄学院学报》2005,7(1):120-124

知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三维目标”关注的是学生的整体发展，“三维目标”整合达成是基础教育课程的灵魂。在“三维一体”课程标准落实中，要根据学科特点确立“三维目标”的比例，寻找“三维”结合的整合点。教学目标的表述可以通过行为目标、内部过程与外显行为相结合、表现性目标和生成性目标的表述方法来实现。对于我国教师来说，学会具体、明确地陈述教学目标需要经过严格的训练，但更要注意情感目标、生成性目标的挖掘。  相似文献   

考试文化、成功文化到主体发展文化——学校文化样态现状与展望     

邢秀茶  何俊华  茹荣芳  边东书 《全球教育展望》2012,(7):74-78

在对不同类型学校调研与访谈基础上,以主体发展性、主体内隐的价值观念与假设、主体的生活方式为判断,对当前中学学校文化样态的现状进行了梳理,对当前主要的学校文化样态——考试文化与成功文化现状进行了描述与分析。提出了理想的学校文化样态——主体发展的学校文化样态。即:以促进主体长远发展为主旨;体现育人本质的组织文化特征;充满理性精神的科学探究与充满专业情意的个人成长成为学校主体人的主要生活方式。  相似文献   

论小学教师教学反思中的问题及对策     

邢秀茶  张红 《石家庄学院学报》2010,12(2):113-115

反思是教师专业发展的重要途径。目前在教师教学反思中还存在很多问题,如依据个人的经验对事件进行主观解释;反思材料缺乏客观性;教师缺乏教学监控的＂第三只眼＂;缺乏对教学行为背后教育信念的深入分析等。造成这一问题的原因包括：教师缺乏自我觉察能力;教师教育理论素养低;学校缺乏对教师的分层分类指导;教师自我成长与研究意识淡漠等。因此训练教师的教学监控能力,对不同成长阶段的教师进行分层分类指导并进行行动研究就成为提高小学教师教学反思质量的重要对策。  相似文献   

从反思笔记分析看优秀反思者的心理品质     

邢秀茶  李敬肖  赵彦霞  马玉文 《教育实践与研究》2009,(2)

从心理学视角分析教师的反思笔记,每一篇都是反思者的心理反映,体现反思者的心理品质。优秀反思者的心理品质优于一般教师,具体表现在具有成熟的自我意识、较强的自信心和洞察能力,具有人际开放性和较强的成就动机、坚持性、行动力等品质,体现出理性与感性的统一和谐发展。  相似文献   

团体心理辅导促进教师反思的实践研究     

邢秀茶  茹荣芳  郭雪萍  吴淑英 《教育探索》2009,(1):116-117

团体心理辅导可以起到促进教师反思的作用.对参与培训的小学教师进行为期一年半的教师反思跟踪研究,发现团体心理辅导后教师反思的自省性、批判性明显增强,反思的动能明显增强,教师的探究精神、解决问题能力提高,团体心理辅导有利于教师人际关系更加开放和谐,有利于建立良好的同伴关系,有利于构建反思平台.  相似文献   

高校教师教育与基础教育合作问题探索     

邢秀茶  陈新巧  苗培周 《石家庄学院学报》2011,13(4):103-106

教师专业化的培养要求使得教师教育与基础教育必须密切合作。高校教师教育与基础教育主要的合作类型有教师专业发展学校、校际教师专业发展联盟、高校与基础教育的区域合作。高校教师教育与基础教育合作有力地促进了教育者专业生活方式的改变,为教师的专业发展提供了良好的机会,为师范生实践知识、职业技能的生成提供了更好的环境。实现合作双方教育价值追求的融合,谋求教师自身解放,将合作的机制保障问题列入政府教育评估范畴,进行学校组织变革与创新,将有利于解决当前高校教师教育与基础教育合作中存在的问题。  相似文献