认识综合课程的意义、形态与价值     

杨明全 《河南教育》2002,(4)

在我国新世纪的基础教育课程改革中,综合课程已成为新课程的一个亮点。《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确规定了在基础教育阶段开设众多的综合课程,这标志着综合课程的概念在我国已经“从幕后走到台前”,从理论上的探讨转化为实践上的操作。作为一种课程编制的理念,课程综合化必将给一线教师带来严峻的挑战和诸多的期待。本文拟对综合课程的意义、形态和价值作一番简要解析,以期帮助广大教师更好地理解综合课  相似文献   

关于新课程实施中几个问题的思考     

杨明全 《教育情报参考》2007,(7):35-37

新一轮基础教育课程改革是新世纪以来我国教育领域的一次深刻变革，它在宏观的教育思想、具体的课程设置和教学方法乃至人们对教育的整体理解方面都有着重大影响。当前，新课程已经在我国中小学推行了几年，我们有必要对新课程实施过程中出现的问题进行深入思考，从而更理性地推进新课程改革。[第一段]  相似文献   

STS课程的人文教育功能   总被引：2，自引：0，他引：2  

杨明全 《教育科学研究》2007,(7):5-8

STS课程体现了学校教育中科学主义与人文主义相融合的时代发展趋势。它超越了单纯的科学知识的灌输,关照学习者的主体价值,注重个体经验和个人发展目标;它有着丰富的人文内涵,对科技理性带来的负面效应始终保持高度关注,试图把社会价值观和伦理道德问题引入科学教育领域;它在人文教育方面尽管面临诸多困境,但通过课程内容的拓展和课程目标的调整,使我们看到了STS课程走出人文教育困境的希望。  相似文献   

批判课程理论的知识谱系与当代课题     

杨明全 《全球教育展望》2015,(4):3-11

20世纪七十年代兴起的批判课程理论在发展过程中形成了具有自身特征的知识谱系。在其“家谱”中,“解放理论”、“再生产理论”和“抵制理论”构成了批判课程理论的三个主要支系,其中“再生产理论”支系又分化出三种模式:“经济再生产模式”、“文化再生产模式”和“霸权再生产模式”。批判课程理论体现了“社会批判”的精神气质,把揭秘“隐性课程”、弘扬社会正义、消除各种歧视作为时代课题,为当代课程研究带来了生机与活力。  相似文献   

我国人才战略与教育文化启蒙     

杨明全 《中国教育学刊》2011,(2)

当前,人力资源已成为我国发展的重要战略性资源,从人力资源大国向人力资源强国的迈进是我国近年来在人才战略上作出的重大调整,并把实现教育现代化作为未来十年教育改革与发展的基本目标。然而,现代化的教育需要与之匹配的新型教育文化,文化启蒙仍然是我国当今教育面临的重大课题。教育文化启蒙的基本维度包括:提升民族的精神境界,从传统文化中传承优秀文化基因;确立人本观念,改变对分数的迷恋与对个性的漠视;崇尚科学与民主,遵循儿童身心发展规律与学习需求;提升精神境界,塑造开放的心态和国际视野。  相似文献   

试论比较教育研究理论取向:话语争鸣及超越     

杨明全  陈川南 《比较教育研究》2022,44(1):41-49

在学科发展的过程中,比较教育学者自觉汲取更宏观的哲学社会学思潮来阐释该领域的相关问题,由此形成了不同的学科理论取向,如结构功能主义的理论取向、新马克思主义的理论取向和后现代主义的理论取向。在每一种理论取向的关照下,诸如现代化理论、人力资本理论、依附理论、解放理论等具体学术观点和主张被用来解释该研究领域的相关现象和问题,这为比较教育研究带来了丰富的话语体系,推动了学科理论建构和学术思想的争鸣。在当今时代的大变局之下,我国的比较教育研究需要正视两百多年来比较教育学科积累下来的学术遗产,在世界学术舞台上贡献自己对学科发展的思考和中国解决教育问题的方案,由此在继承中不断创新,在变革中寻求超越。这也是我国比较教育学者应当肩负的时代责任。  相似文献   

加拿大中小学STS课程的实践与启示   总被引：1，自引：0，他引：1  

杨明全 《外国教育研究》2008,35(8)

加拿大是在中小学阶段成功推行STS课程的国家之一。在科学教育的实施过程中,加拿大以培养学生的科学素养为总体目标,明确界定了科学素养的四个基础,并提出以统整性的"科学—技术—社会—环境"(STSE)作为实施STS课程的新方式。在加拿大,萨斯咯彻温省、大不列颠哥伦比亚省在实施STS课程方面较有代表性,其课程设置和实践经验值得借鉴。  相似文献   

核心素养时代的项目式学习:内涵重塑与价值重建     

杨明全 《课程.教材.教法》2021,41(2):57-63

当前,我国的教育改革已经进入“深水区”,要破解素质教育发展中的难题亟须学习观和方法论的突破,重建项目式学习的时代价值意味着以新的思路去破解传统教育的沉疴和痼疾:重建其方法论价值,为素质教育发展提供育人方式的选择;重建其课程价值,为发展学生实践能力和综合素养提供载体;重建其实操价值,为实施劳动教育开辟渠道。  相似文献   

反思型教师：教师形象演变的新取向   总被引：25，自引：0，他引：25  

杨明全 《外国教育研究》2002,29(9):50-53

本文阐述了从“经验型教师”到“反思型教师”的演变历程，探讨了教师形象背后的教育理念与价值观念的变迁。经验型教师严重依赖经验与技术，反思型教师则是对经验型教师的超越，体现了后现代主义视野内人们对现代范式下经验型教师的批判与解构，预示着教师形象演变的新取向。  相似文献   

东西方文化的碰撞与后现代意义的追寻──浅评《全球化与后现代教育学》     

杨明全 《教育发展研究》2000,(11)

跨越遥远的时空阻隔，一本书能把我们与一位加拿大人的距离拉得很近。由大卫·杰弗里·史密斯著、郭洋生翻译的《全球化与后现代教育学》一书，作为《世界课程与教学新理论文库》丛书的一本，已经由我国教育科学出版社出版。本书的作者史密斯先生出生于我国的重庆，并致力于东方文化的研究。因此，本书是友谊的见证，也是东西方文化碰撞交流的一座桥梁。 《全球化与后现代教育学》是作者近几年从事研究的一些论文结集，这些论文在全球化与后现代教育学的视野内得以包容。在全球化时代，信息和技术的发展使世界各地人民正以前所未有的方式相…  相似文献