智慧治班,促进和谐——小学班主任班级管理策略探析     

瓦斯马·艾合买提 《读与写:教育教学刊》2021,(8)

小学生由于年龄较小、认知能力较弱、生活经验不丰富,所以还未形成特定的规则意识,特别还有一些理念意识不够清楚,还需要班主任进行正确引导,坚持以智慧治班,将有利于提升班级管理水平,并保障学生健康发展。关于智慧治班的策略,笔者有以下建议。  相似文献   

基于"立德树人"的学校德育途径探索     

郭天海  姚仁合 《辽宁教育》2020,(6):67-68

  相似文献   

国家重点实验室建设计划的运行成效分析   总被引：1，自引：0，他引：1  

杨芳娟  梁正  薛澜  田人合 《科学学与科学技术管理》2019,(2)

为推动高水平的基础研究和应用基础研究,我国于1984年启动了国家重点实验室建设计划,经过30多年的发展,国家重点实验室已成为我国创新体系中的重要组成部分。为探索国家重点实验室建设计划的实施成效,以学科国家重点实验室为例,着重探讨了实验室的战略定位、运行成效以及面临的问题和挑战。研究结果表明,国家重点实验室在支撑国家需求、推进原始创新、促进人才成长、推动学科发展、促进科学合作等都取得了显著成效。但与此同时,面临着经费支持力度有待提高,评估体系仍需改进,顶层设计与动态调控机制有待完善等问题。针对这些问题,就相关资助与管理政策提出探索性建议。  相似文献   

由《弟子规》看中国传统的道德教育     

龙霞  黄辉  张春 《读与写:教育教学刊》2011,(6):60+68

《弟子规》是中国传统的儿童启蒙读物,与《三字经》《百家姓》《千字文》不同的是,《弟子规》不单单是对儿童进行知识的灌输,而是着重对儿童进行思想的教育。通过对《弟子规》的研读,我们可以从其字里行间看到什么样的人才是传统意义上道德高尚的人;普通的人又应当怎样做才能成为一名符合传统道德规范的人。  相似文献   

数学教学中学生创造性思维能力培养     

努尔买买提·斯拉吉艾合买提 《和田师范专科学校学报》2008,28(5):202-202

数学是一门思维性很强的学科,对学生创造性思维能力的培养有着得天独厚的条件。在数学教学中可以通过建立互动的师生关系,树立数学系统性概念,抓住学生的好奇心,分析错误解法培养学生思维的科学性和严谨性,培养学生的创造性思维能力。  相似文献   

阅读创新的三个环节     

郭西合 《语文教学与研究》2001,(13)

徐特立同志曾经指出教育的主要目的是“指导学习的路线 ,培养学生的创新精神”。特别是在各学科渗透、科研成果转化为生产力的周期愈来愈短的今天 ,培养创新型人才就显得更加紧迫和必要了。而中学生是继往开来的一代 ,教师培养他们的创新意识、创新精神和创新能力责无旁贷。自辅教学和素质教育已为语文学科激活学生在读练过程中的创新思维提供了十分广阔的空间。问题在于教师如何运用文本 ,紧扣学生心理 ,使其注意力乐于指向教师 ,指向文本 ,并时刻萌动着创新欲望。通过自辅教学实验 ,我将阅读创新归结为“感知———设计———表达”三个环…  相似文献   

始终做到"三个代表"是我们党的立党之本、执政之基、力量之源     

买合布热提·土热洪 《和田师范专科学校学报》2004,24(2):47-49

始终做到“三个代表”是我们党的立党之本、执政之基、力量之源。按照“三个代表”的要求抓党的建设，同新时期党的建设新的伟大工程的总目标总要求是一致的。推进党的思想建设、政治建设、组织建设和作风建设，都应贯穿“三个代表”的要求。各级党委要全面贯彻党的十六大关于加强党的建设的总体部署，抓住用  相似文献   

新工科背景下化工安全复合型人才培养研究     

刘义  田悦  赵东风  杨朝合 《高等理科教育》2021,(2):39-44

文章通过分析我国化工安全复合型人才的培养现状,揭示将化工工艺与安全融合发展的必然趋势,分享全国首个化工安全工程本科专业的创新型人才培养模式,提出“政府政策为指导,高校设计为核心,行业推进为支撑,学生参与为提升”的协同育人理念,构建了多学科协同和多平台协同的育人机制,总结形成了包含“具备的知识与能力、课程体系、师资力量、教学方式、教学资源建设”在内的培养方案和两个国际化培养。论文对相关高校培养新工科背景下的化工安全复合型人才有一定借鉴意义。  相似文献   

我国职业教育校本课程及其治理探究     

陈庆合  邓泽民  王剑锋 《职教论坛》2021,(2):55-60

职业教育校本课程与国家课程和地方课程的课程目标是一致的,但肩负着不同的教学目的,在国家三级课程体系中具有不可替代作用。随着教育治理体系和治理能力现代化的提出,职业教育校本课程的治理也迫在眉睫。分析职业教育校本课程的本质特征、校本课程的地位和作用,从治理理论的角度提出课程治理的特征:治理主体共同参与决策,不同决策层的不同主体权利不同;课程治理的对话以多主体间的互动和协商为基础;治理主体之间为协作关系,是对权力和资源更为公平的分配与再分配;与课程相关多元利益主体的责任通过治理过程进行分配。分析我国当前职业教育校本课程治理存在的问题,提出职业教育校本课程治理策略:建立明确的职业教育校本课程治理标准;构建多层次职业教育校本课程治理机制;改善职业教育校本课程治理权力运作方式;明确职业教育校本课程的管理与开发主体;凸显职业教育校本课程鲜明类型特点。  相似文献   

县域教育集团化办学的实践与探索     

倪清合  刘海军 《教育实践与研究》2021,(21):42-45

集团化办学是由一所名校与多所普通学校组建成的学校共同体,具有流动范围大、辐射范围广、带动性强、互补性强等特征.在县域内通过调整布局,实行集团化办学,增强学校办学活力,可以以强带弱,促进教育、教学、教研之间的互动交流,增强优质教育的辐射作用,从而带动集团教育水平整体提升,缩小城乡以及校际之间的差距,落实乡村振兴战略.  相似文献