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四种类型学生的学习品质差异研究 总被引：1，自引：0，他引：1
一、引言四种类型学生的概念，是我们课题组前期研究中提出的特定概念。它不同于按照性别、城乡、兴趣爱好、学习能力等标准来划分学生群体的教育目标分类。四种类型学生是指中小学生客观存在的依据学生的智力发展水平和学业成绩高低双重指标来划分的四类学生群体，即Ａ、... 相似文献
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学业不良学生学习效能感及其发展 总被引：4，自引：0，他引：4
学业不良是指学习成绩没有反映其能力提供的学习潜能，表现为智力正常或较高而学习成绩低下或一般。学习效能感是学生对自己从事学习行为和获得学业成绩的能力的主观预测、判断和信念，它通过选择过程、动机过程、认知过程和情绪过程四种心理机制发挥对学习活动的调节作用并进而影响学业成绩。学习活动是一个时间连续体，发展学业不良学生的学习效能感可从三方面着手：在学习活动起点上，设立学习目标；在学习活动过程中，增加成功体验；在学习活动终点上，加强归因训练。 相似文献
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本文通过对191名初中生英语阅读策略的调查,试图了解初中生的英语阅读策略的总体使用情况,并比较了英语成绩优差者的英语阅读策略使用的差异。研究发现:(1)从总体来看,初中生运用英语阅读策略的频率不高,他们只是有时使用英语阅读策略。(2)优差生在元认知和认知策略方面都存在差异,其中元认知策略、自我监控策略、翻译策略存在极其显著差异。本调查结果对初中英语教育教学实践有一定的启示。 相似文献
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健全人格的内涵及其教育 总被引：15，自引：0，他引：15
葛明贵 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》2003,31(4):469-473
未来社会需要一大批智力与人格和谐发展的高素质人才。健全人格的最简单的定义就是人格的正常和谐的发展。开展健全人格的教育,培养学生具有健全的人格,是教育改革的当务之急。健全人格者作为教育培养的终极产品,是对素质教育的最好诠释。 相似文献
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论学业习得性无助感向自我效能感的转换 总被引：5，自引：0，他引：5
习得性无助感是指一个人经历了多次挫折和失败后，面对问题时产生的无能为力、自暴自弃的心理状态。这种现象是由塞利格曼通过在狗的身上实验发现又在人身上得到证实。笔者根据习得性无助感的成因分析和自我效能感的理论概述，提出了五条习得性无助感的学生向自我效能感转换的策略。 相似文献
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结合斯腾伯格等人关于隐性知识、教学隐性知识的相关研究,教学隐性知识可以界定为在教育情境下的、存储于个人大脑中、难以明确表述的、与教学目标实现有关的知识。以师范大学生为研究对象,对国外已有的教学隐性知识量袁进行修订,结果显示修订的量表具有较好的信、效度指标;进一步对比研究显示,师范大学生、教龄2年以内的中学教师和教龄5年以上的中学教师间的教学隐性知识水平差异显著。这表明教学隐性知识及其量化的相关研究对我国的师范教育有重要的启示意义。 相似文献
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父母冲突对儿童心理健康有着负面影响。中外学者提出各种理论模型来解释父母冲突与儿童心理行为问题之间的关系,影响较大的四种理论分别是：社会学习理论、家庭系统理论、认知-背景理论和情感安全假设。综合国内外父母冲突对儿童的影响研究,本文将父母冲突对儿童的行为、健康、成绩和心理健康的影响及儿童的应对方式作一概述。 相似文献
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程序性知识的研究性学习与高校创新型人才培养 总被引：1，自引：0，他引：1
“研究性学习”是指学生主动探究问题的学习。程序性知识的研究性学习在当今高校人才培养改革的实践中，主要是指学生在教师指导下，用科学研究和准科学研究的方法的方式获取各种知识，最终转换为程序性知识，用它解决问题，从而发展学生的创新能力，培养创新型人才。 相似文献
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为了解当代大学生学习投入与知识共享之间的关系,对328名大学生进行学习投入量表与知识共享量表的实证调研.研究结果表明：大学生学习投入水平与知识共享水平总体一般,学习投入与知识共享之间呈显著正相关,大学生获取知识是学习投入的有效预测变量. 相似文献