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教师在教学中,无论是知识的传授,技能的训练,还是心灵情感的交流,都应兼顾到不同学生的需要。1.在各个教学环节兼顾不同学生的需要课堂上要特别强调在教学关键环节的兼顾,学生这时的特殊需要得到满足,学习的效果也就有了基本保证。在课堂教学中兼顾不同学生的需要,关键在于课前要精心设计教学环节。我对教案做了如下尝 相似文献
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洪珏 《南宁职业技术学院学报》2002,7(3):10-19
文章为因材施教教学原则的综述性研究之三 ,即在充分认识因材施教教学原则在历史上和现实中的积极作用的基础上 ,进一步探讨如何在实施素质教育的过程中运用好这一教学原则。要求教师具备更高的综合素质 ,具有符合现代教育要求的观念、知识和能力 ,热爱、了解、信任学生 ,着眼于学生的发展 ,根据学生的个性才具给予启发引导 ;需要多学科教师群体协同配合 ,探索分班教学、小组教学、个别教学等全新的教学模式 ,运用现代教育技术、教学方法 ,并为每一个学生的充分发展营造良好的社会环境和家庭教育氛围。 相似文献
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<正>纵观教育发展历史,在古代教育中,无论在东方还是西方,教学组织形式主要是个别教学,即使孔子"弟子三千,贤人七十",仍然是通过个别教学进行教育的。而在现代教育中,班级授课制已是世界各国教学的基本组织形式。然而,任何事物都有双重性。九年的执教生涯告诉我,必须十分重视在班级授课制下加强对学生的个别指导,十分重视在减轻学生负担的同时提高教学效率和教学质量,才能实 相似文献
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张汉珍 《常州师范专科学校学报》2004,22(3):90-92
利用网络的时间优势，积极开发其时间资源，有利于及时完善教材知识，适时引入最新材料，快速获取反馈信息，延伸课堂教学时间，即时开展体验活动，实施个别教学。利用网络的空间优势，开发课程的空间资源，有利于直面学生的心灵，实现优质资源共享，密切与家长的联系，拓展学生的思维空间。 相似文献
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高文 《宁德师专学报(自然科学版)》2004,16(2):138-140
从阐述青春期性教育课程具有综合性、时代性、针对性和实效性等显特点出发，根据高等师范生物专业青春期性教育课程教学实践和探索，总结了教师采用讨论交流、案例教学、个别教学等方法，有利于提高青春期性教育的教育效果，同时提出该课程的评价办法。 相似文献
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17世纪捷克教育家夸美组斯，对16世纪西欧资本主义国家为了提高教育普及率和教学效率而出现的按班级编制进行统一课堂教学的模式进行了系统研究，在其《大教学论中》阐明了班级授课制的理论基础，从此班级授课制成为世界各国学校教育中普遍采用的一种教学组织形式。我国也不例外，近代以来。传统的“私塾”、“私学”制的个别教学形式。逐渐被班级授课制所替代。班级 相似文献
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同时升入初中的学生，对知识的感悟不同、学习习惯不同、学习能力不同，若仍用同 一 要求、同一方法授课，势必不能充分照顾学生的差异，不利于学生的充分发展。因此，教 学起始就应开展分层次的教学，把班级教学，分组教学、个别教学有机结合起来。 一、确定层次与目标 根据学生的实际水平，把学生分为三个层次 6个组，即高层次为一组，中层次分为 A 、 B两组，低层次分为 A、 B、 C三个组。对高层次学生要求达到对知识的掌握具有一定 的高度，有一定的知识迁移能力，做到技高一筹。中层 A组学生，脑子灵，基础好，但不踏 实。… 相似文献
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为了不断地提高大学生的就业率和就业满意度,加强对大学生的就业指导,激发大学生的学习动力并增强其就业能力,在高校正确引导毕业生的就业取向就显得十分重要。从2005～2006学年第一学期起,我校将"就业指导"(现更名为《大学生职业规划与就业》)作为通识指导选修课纳入全日制本科教学计划,该课程的教学得到学校全日制普通本科生的关注和好评。 相似文献
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“个别教学”、“个别化教学”、“个性化成才教育”三个理论都属于因材施教的教育教学理论范畴,而这三者之中,哪一种理论更适合我国当前的教育教学发展趋势,或者说更适合我国当前提出的素质教育精神呢?本文以比较分析法对此问题加以浅薄的论述和探讨。 相似文献
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对远程教育中集体教学和个别化教学的再认识 总被引：3，自引：0，他引：3
朱肖川 《中国远程教育(综合版)》2007,(6):36-40
事物是运动变化发展的,绝对静止的事物是没有的。随着社会的发展,教育改革的深入,原有的认识就可能落后,就可能阻碍教育实践的开展,这在集体教学与个别化教学的矛盾冲突中表现得尤为突出。本文从对集体教学和个别化教学的概念分析入手,引入了集体化教学的概念,改变了对教学组织形式和个别化教学思想的传统看法,在理论上使远程教育的集体教学形式和个别化教学思想得以融合,在实践上为解决远程教育的效率和公平问题提供了可能性,以期对远程教育改革的进一步深入提供理论和实践上可借鉴的思路。 相似文献