春秋战国时期的"尚武"习俗     

蔡礼彬 《华夏文化》2002,(4):13-14

春秋战国时期，社会发生了翻天覆地的变化。作为周王朝主要支柱的分封制、宗法制日趋崩溃，诸侯争霸，群雄逐鹿，社会动荡不安。到了战国时期，战争成为时代的主题，各诸侯国往往为了一城一池的得失，动辄干戈相见，流血冲突此起彼伏。在这混乱的时代，武力成为最有说服力的工具，崇尚武勇在各国蔚然成风，其中以楚、秦、齐、越等国最为典型。  相似文献   

关于汉初封王的两个问题   总被引：1，自引：0，他引：1  

刘敏 《南都学坛(南阳师专学报)》1997,17(1):5-9

  相似文献   

我国行政区划的演变     

张耀曾 《地理教育》1991,(4):2-4

  相似文献   

与"宋"国相关的成语与分封制     

张志胜 《历史学习》2006,(11):37-37

课余之时,有同学问起,为什么在先秦的一些寓言中,描述的宋国人总是比较愚昧,甚至不可理喻呢?仔细查阅典籍,与宋国相关的成语记载还真不少,均是贬义。如:揠苗助长宋人有悯其苗之不长而揠之者,芒芒然归,谓其人曰:“今日病矣!予助苗长矣。”其子趋而往视之,苗则槁矣。天下之不助苗长者寡矣。以为无益而舍之者,不耘苗者也;助之长者,揠苗者也。非徒无益,而又害之。  相似文献   

古代政治文明     

李松江 《中学历史教学参考》2008,(Z1)

模块重点问题探索隐含着交叉在一起的两个关键词,即重点问题和问题探索,意味着这个旨在服务于新课程高中历史教学与高考的选题,其着力点无疑是问题导入与探索回馈:一方面是认识问题,选择确定哪些是重要问题;一方面是解决问题。就所确定的重要问题进行深入探索。为此,本刊特别主张不再面面俱到、不再因循守旧、不再统一体例、不再只是高考,为的是突出模块主持人和作者在策划、编写上的自主化、个性化特色,期望他们充分发挥自己学识和教学的优势,在教学与考试的指导上有所创新。毋庸讳言,稿件交到编辑部,我们发现大部分内容写得相当不错令人欣喜.有些内容则难以令人满意,尽管我们提出修改意见.作者又反复作了修改,但与我们心愿的结果仍有差距,编辑们虽亦多所修订弥补,遗憾却终究不少,面对读者,我们歉意尤多。或许。这的确是一个并不好做的新选题,我们的要求可能过高了。然而,我们由此也深深感到.高中历史新课程的教学和考试,的确到了迫切需要更新教学理念、历史知识和史观史识的时候了。但愿这个选题成为一个很好的引子,能够引起同仁们更多的深思!  相似文献   

中国古代史典型易错题解析     

刘森 《中学文科》2007,(8):31-35

例1分封制的实行巩固了周朝的统治,但后期却造成了分裂割据,导致这种不同结果的根本原因是()A.诸侯争权夺利B.奴隶平民起义C.周王室的腐败D.生产力水平的提高  相似文献   

西周宗法制与分封制的关系     

胡晓涵 《新高考》2010,(1):33-34

【考点整合】 1．分封制：又称封邦建国,是在保证周王室强大的条件下,将宗族姻亲分派到各地,广建封国。即所谓的“封建亲戚,以藩屏周”。  相似文献   

战国时期封君的特点及类型     

《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2016,(6):130-133

春秋战国间,周天子地位下降,诸侯崛起。战国时期,为了配合兼并战争,达到富国强兵的目的,适应深刻变化的社会政治经济,各诸侯国相继进行了变法改革,废除了世卿、世禄制度,建立了新的官僚制度。为了适应新形势,战国时期开始出现一种新的奖励军功和皇亲国戚的方式——封君制。封君制与分封制既有相同之处,又具有自己独自的特点。封君制有三种不同的类型以适应奖励军功和皇亲国戚的需要。  相似文献   

浅析商周时期统治思想的转变     

鲍新山 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2000,(4):57-60

商代的统治思想是神本主义,注重"神事".到西周,神本主义思想发生动摇,一切以"人事"为重,主要表现在奉行敬德保民思想,实行分封制、宗法制、开明专制.  相似文献   

汉初与皇帝“共天下”的诸侯王     

秦进才 《历史教学(高校版)》2004,(4):66-70

汉初实行分封制，受封的诸侯王是皇帝“共天下”的“人君”，由异姓、同姓诸侯王和功臣列侯、食邑者等构成。异姓诸侯王在刘邦去世前铲削殆尽，影响比较大的是同姓诸侯王，是仅次于皇帝的“诸侯人君”，是与皇帝“共天下”的主体。本文试以汉朝初年的同姓诸侯王为主，对其与皇帝“共天下”的情况稍作分析。  相似文献