吉林省人民抗美援朝斗争回眸——纪念抗美援朝战争胜利50周年     

安德喜 《兰台内外》2003,(4):50-52

1950年6月，美国政府悍然武装干涉朝鲜内政，发动全面侵朝战争，并派遣其海军第七舰队驶入台湾海峡，入侵中国领土台湾。中国政府对美国武装侵略朝鲜、入侵我国领土台湾的侵略行径，多次提出强烈抗议。然而，美国侵略无视我国的严正警告，肆无忌惮地继续扩大侵略战争，  相似文献   

英汉动词差异简析     

常曦丹 《山西师大学报(社会科学版)》2006,33(Z1):167-169

语言的干涉问题是长期以来语法学家一直关注的问题之一。对中国学生而言,由于英汉动词的差异,英语动词的学习在一定程度上也受到了汉语动词用法的干涉。英汉动词差异主要表现在两个方面:语义的差异和句法的差异。本文通过这两方面差异的分析阐述了学习英语动词时中国学生常犯的错误及其产生的可能原因,就如何更快速有效地学习英语动词分别从教与学的角度提出了一些尝试性的建议。  相似文献   

习题研究：一个干涉问题的证明     

雷晓东 《物理教学探讨》2005,(5):47-47

如图1所示，M、N是振动情况完全相同的两个水平传播的简谐波的波源，P、Q、R分别位于M、N连线的中垂线上，且PQ=QR。某时刻P是两列波的波峰相遇点，R是与P相邻的两列波的波谷相遇点，那么()  相似文献   

干涉图样与双曲线     

宗小华 《数理化解题研究》2004,(12):47-48

在发生波的干涉现象时，两个振源相当于数学意义上的两个定点，加强区(或减弱区)上的点相当于数学意义上的动点，由物理知识知，这些动点到两定点的路程差是一系列不同的定值．而由数学知识又知，若动点与两定点的距离的差为定值，则该动点的轨迹为双曲线，故干涉图样中加强区(或减弱区)所在的线是一系列双曲线，从而如果较好地掌握了双曲线的知识，对研究波的干涉会有裨益．  相似文献   

身份"变形"开启的可能--论《玉米》的叙事策略     

高彦 《海南师范大学学报(社会科学版)》2005,18(5):46-49

《玉米》以传统的第三人称叙事方式构筑了—个转变模型。叙述者从一种意识进入另一种异己意识，随时转换叙事方式和身份。叙述者的变形，使作品建立起新的思想维度。同时，多个体拼接的叙事技巧，使原本醒目的个体象征处于清晰与模糊、整和与碎裂的回旋中，呈现出新的状态。  相似文献   

如何正确判罚干涉得分和对球干扰违例     

郭洪宝 《中国学校体育》2002,(3):46-48

当今的篮球比赛，由于运动员的身高不断增加，身体素质不断提高，篮上的争夺越来越激烈，干涉得分和对球干扰的现象不断发生。由于裁判员对此问题思想重视不够，理论上缺乏研究和探讨，临场实践经验又少，因此，对干涉得分和对球干扰的判罚存在如下问题： 第一反应慢。当比赛中出现干涉得分和对球干扰时，想判罚还没有来得及判，该镜头已经过去了；有的是“马后炮”的判罚，而有的连“马后炮”的判罚都做不到。 第二漏判多。漏判原因是：当干涉得分和对球干扰出现时，反应慢，漏掉了；另外是怕判错，漏掉了。也就是说在理论上…  相似文献   

新闻调查类节目镜头应该属于 "有限的叙述者"   总被引：1，自引：0，他引：1  

倪文尖 《新闻记者》2005,(10):45-45

大家都意识到了媒体的力量，尤其是在进入所谓的“图像时代”之后，电视，又是诸种媒体中最具霸权力量的．很多人都忙于把这种力量转化为资本，心急火燎地换取自己的一份利益甚或利润，可仍然有中央和地方的这些电视人还在坚持自己的信念，做这类吃力不讨好的新闻调查类节目，他们让我们感动，也让我们多少可以通过媒体来见证中国社会发展的更多可能性。  相似文献   

追问文明从何而来,又向何处去?--读士尔先生《两界书》CSSCI     

高建平程成 《中国图书评论》2018,(2):112-114

,不像哲学,也不像神话,通篇在讲故事,很好读。在阅读艰深的学术著作,规范化的学术论文之余,翻看这本书,是一种享受。读完后,又觉得意味深长,平易之中直指文明的幽深之处。翻看这本书,首先碰到了两个问题:谁是士尔先生?有哪“两界”?先说第一个问题。书中交代:第一,士尔先生是一位人类学教授,外出考察时曾失踪多日,梦游奇境。以此为引导,苦心经营十载,成就此书。由此而言,士尔先生是本书的叙述者,是士尔先生在说在写,我们要以此作为理解此书的基础。第二,书中第十一章又讲道:“帝山东南八百里,依山临海,居一凡常人家,男名士,女名尔。”书中又讲道:“士半百之年,一日耕于田间,暴雨突降,天光四起。士感皮肉尽裂,脑髓暴涨,天光穿身。眼前万物不见,唯见数码轮显,细观万数,盖以一、二、三、四、五、六为基,演绎变幻。”这里所讲的数字,就指“一本、二维、三生、四象、五行、六说”,是天光开眼所见之物。我们又由此而确定,士尔是书中的人物,是作为叙述者的士尔先生笔下的士与尔两个人物。士尔所代表的深意还不仅如此。如书中所说,士与尔是凡常人家的夫妇,合而生三娃。六数指“万古而来,大千世界,实乃无生有一,一分二维,二合生三,三衍万物,万物四象,根于五行,行于六说,六说合正,成七归一”。  相似文献   

中职生顶岗实习,选远还是选近     

王寿斌 《江苏教育》2014,(8):33

<正>春节是举家团圆的日子。在市职教中心就读中职三年级的梁军早早地就放假回家,带回了自己的所有书籍和大部分行囊。根据学校安排,过完春节他将和小伙伴们一起到企业进行为期半年的实习,这是学校执行省教育厅"2.5+0.5"教改政策的第一次实习安排。不再需要早起晚睡按部就班地上下课,也不再有烦人的作业、考试,梁军心里感到很惬意,如释重负。然而,一想到节后的实习,却又禁不住惆怅起来。放假前,学校公布了十几家实习单位,专业基本对口,地点却远近不同。有本市的中小型企业,也有苏锡常、南京、上海等地的大型外资企业,远近、大小如何选择,这让梁军非常纠结。对于实习的选择,本分的父母都不懂"行情",没有意见也不干涉,一切"随你",让梁军"问问老师""看看班上其他同学怎么选",同时建议梁军征求表叔和表哥的意见。每年此时,全省的"梁军们"有三十多万人,何去何从,是他们烦心的话题。  相似文献   

建构叙述者的意义自我:生活史视角     

翁红波 《教育学术月刊》2013,(2)

生活经验、生活故事和生活历史是生活史方法的三个不同层面的核心概念,生活经验通过叙述者叙述成为生活故事,生活故事通过研究者在社会场域的解释成为生活历史.叙述者把抽象的、流动的、碎片化的生活经验变成线性的、因果的、整体的生活故事来呈现意义的自我.叙述者除了用语言的意义和主题,其选择性记忆、叙述框架、语调、叙述的话语、隐喻也可建构其意义自我.叙述者意义自我是在一定文化背景下与听者在一定的文化框架内共同建构,并随着时间的变化而变化.  相似文献