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于萍 《北京教育(高教版)》2015,(4):12-14
吴正宪,数学特级教师、国家督学、全国人大代表。现任北京教科院基教研中心小数室主任。国家基础教育课程教材专家工作委员会委员、国家教育部中小学教材审查委员会委员、全国小学数学专业委员会理事长。曾任北京市政协常委、民进中央委员。享受国务院政府特殊津贴,曾获全国模范教师、北京市政府“人民教师奖”、北京市优秀教师、北京教科院职业道德标兵等称号。 相似文献
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在多年的教学实践中,笔者经常发现,除少数理解能力较强的学生以外,多数学生在做解决问题时往往是只读一遍题目,不作深入思考,而只是凭着感觉走。其中有一部分学生是看数字猜出来的,还有一部分学生是看个别词语做出来的。盲目解答,随意解答,没有形成自己真正的能力。那么如何培养低年级孩子解决问题的能力呢?下面是笔者数年的低年级教学中提炼的一些方法,经多次试用后发现效果挺不错。 相似文献
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正著名数学家华罗庚曾经说过,读书的真功夫在于"既能把薄的书读成厚的,又能把厚的书读成薄的"。华罗庚这番对读书的独到见地,颇耐人寻味。其实简单来说,将书"读薄"的过程,就是不断过滤、不断凝练、不断浓缩、不断"蒸馏"的过程,也就是去粗取精、去伪存真,直达事物的本质的过程。那么吴老师是怎样带领着孩子们把厚厚的数学书读薄,从 相似文献
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徐建章 《中学政治教学参考》2015,(8):22-24
<正>2014年10月下旬,我在杭州市十三中教育集团教学"生命需要相互关爱"一课时,采用了破题教学方式。所谓破题教学,就是在教师抛出课时主题后,让学生围绕主题提出问题,师生一起梳理并解答问题的过程。破题教学的最大目的和意义,是营造开放性教学氛围,为培育学生的创新品质服务。在破题教学中,教师需要有哪些心理准备要素呢?现以该课时教学为例,作一经验梳理和总结。一、教师要有等待心苏霍姆林斯基说:"人的内心深处都有一个根深蒂固的需要, 相似文献
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卞恩鸿 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z4):24-25
<正>《数学课程标准》指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。随着新课程的逐步推进,教师们已经充分认识到"情境"对于小学数学课堂教学的重要意义,"创设情境"已经成为广大教师首选的教学方式,许多数学课因为创设了引趣、生活、活动、故事、问题的教学情境,原本枯燥的知识变得有趣了,课堂变得有吸引力了。一、创设引趣情境以学生喜闻乐见的身边事为素材,创设教学情 相似文献
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高勤丽 《北京广播电视大学学报》2014,(4):F0003-F0003
正北京开放大学与北京市小学数学特级教师吴正宪及其团队合作,研制开发了"北京市小学数学教师网络研修课程",以传播儿童数学教育理念与教学实践策略为主线,帮助农村教师提高教学实践能力。受北京市教委委托先后举办6期研修班,5330名京郊农村基层教师先后参加了在线学习。目前该课程已经成为广受基层学校和教师欢迎、市区教育行政部门信赖的在职教师远程学习课程。 相似文献