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李华 《中国小学语文教学论坛》2014,(10):58-59
阅读教学是中学语文教学的核心环节。在阅读教学中恰当地使用多媒体,将文字、声音、影像充分结合,能创设出与教学内容相关的情境,激发学生的阅读情感,并促进学生审美能力的提高,有利于学生抓住教学重点,突破教学难点,实现课内外的沟通,最大限度地提高课堂教学效率。 相似文献
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孙中运 《大连教育学院学报》2010,26(2):57-60
此文是和陈殿玺先生探讨“转注字”这个六书中千古之谜的三个重要问题：第一,正确认清“转注”二字是“转语注声”的缩语,“转语”是分化转注字的原因,“注声”是形成转注字的过程,这是揭开这个千古之谜的关键问题;第二,正确理解“考”“老”二字的关系,“考”是因“老”转语,加“丂”为注声而造的转注字,而“老”是转注字“考”的原字,仍是会意字,不是转注字,这是揭开这个千古之谜的中心问题;第三,正确认清转注字和形声字的区别,是澄清这个千古之谜的重要问题。 相似文献
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高远耀 《黄冈师范学院学报》2014,(5):103-106
《说文解字》是我国古代典籍中的一块瑰宝。书中有一种特殊的字形结构分析叫亦声,这种文字的特点是亦形亦声,它叫亦声字。了解亦声字声形兼备这一特殊结构形式,对探索语源和揭示声义关系都有着重要的意义,对认识汉字的音、形、义亦大有帮助。书中部分亦声字已经指出,但却遗漏了不少。本文通过查阅相关资料,进行分析、考证,补出遗漏部分,并指出其缘由,使其形体结构分析体系更趋于完善,且有助于读者们加深对汉字的认识。 相似文献
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“禁”是汉语中常见词（字）,词义抽象。许慎视为“从示,林声”的形声字,先贤与当代学者多从。笔者则从文字学、民俗学、人类文化学的角度,分析认为“禁”应是形声兼会意,“林”既是声符,也是形符。“林”既表明了社祭的场所,叉暗示出“禁”的目的,即保证社祭的神圣、严肃、连贯。 相似文献
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侯恒雷 《和田师范专科学校学报》2008,28(1):117-118
汉字起源于原始图画,早期时期是以表意字为主的,主要是象形、指事、会意,形声的出现较晚一些,但它符合文字的发展方向,适合汉字的特点。形声字的主要途径是通过加注声附和意符,或者改换偏旁而形成的,同时,形声字的出现不是表示汉字的向表音化发展。 相似文献
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汤可敬 《湖南城市学院学报》1997,(3)
本文首先交代了《说文》以字头为经，以释义、析形、譬音、征引为纬的基本框架，集中证明了“据形释义”、“义傅于音”的训释原则；其次全面而又扼要地介绍了释义的体例、析形的术语、标音的方法、征引的条例。 相似文献
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