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后进生的转化工作是很重要的,它是教育工作中的重要组成部分,是每一位教师所面临的艰巨而又复杂的任务。可是有些教师一听说要带慢班（后进生）,就感叹地说要“打躬作揖”;有些管理学生工作中的中层骨干,为了省事,提出劝退学生;有的学校为了提高升学率,把后进生集中在一个班里;有些班主任为了要评先,把三差（学习差、纪律差、品德差）的学生放在一个角落里, 相似文献
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“快慢班”，一度成为教育的热点、焦点，受到社会各界的高度关注，但终因其“蜕变”（违反新《义务教育法》），而成为众矢之的，被勒令叫停，成了不应有的教育“闹剧”!笔者以为，问题不在于“快慢班”．而在于其变质：“快慢班”是教育“行政化”、教育“产业化”、教育“功利化”的必然“乱象”。“快慢班”成了教育“三化”的“替罪羔羊”。 相似文献
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如何在义务教育阶段面向全体学生，按学生的个性和能力差异实施教育和教学，大面积提高教学质量的问题，一直是教育工作者研究的重点。分层教学的设想常常被提起、被研究。以分快慢班的方式实行分层教学，由于其对学生心理发展的消极影响及在教学管理上存在的诸多问题而被教育界大多数人持否定态度。许多人转而在不打破传统的课堂模式下进行分层教学的研究，但由于针对五十人左右各种不同基础、不同能力和不同个性的学生实施分层教学， 相似文献
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据笔者多年的观察、分析和验证，绝大部分被编排在慢班的学生英语成绩不理想并非智力因素所致，而是学习态度和学习习惯有问题。因此，要提高慢班学生的英语成绩，一定要从培养学生良好的学习习惯开始。英语学习习惯的培养首先应从培养良好学习习惯的行为规则的制定开始，同时也要按教学大纲的要求，从听、说、读、写这几方面着手训练。 相似文献
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2006年9月1日实施的新<义务教育法>(以下简称"新法")第二十二条明确规定:"县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展,缩小学校之间办学条件的差距,不得将学校分为重点学校和非重点学校.学校不得分设重点班和非重点班."新法颁布前,不少义务段的学校,各种形式的快慢班(人们习惯将重点班和非重点班直接称为"快慢班"),如"火箭班"、"特快班"、"特色班"、"实验班"等愈编愈烈,新法颁布实施后,不仅业已存在的快慢班似乎"木已成舟",未见执法迹象,而且还有学校置国法而不顾,顶风而上,继续编排快慢班,这是典型的令不行,禁不止,家长意见很大. 相似文献
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高中英语“导生参与”教学模式 总被引：2，自引：0，他引：2
当前高中各个年级普遍存在快慢班之分。就英语而言,慢班的学生基础较差、成绩偏低,迫切需要别人的鼓励和帮助。“导生参与”教学模式的引入弥补了其他教学模式的不足,更符合当前落后班级英语教学的现状。 相似文献
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