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3.
周奕生 《数学学习与研究(教研版)》2005,(1):32-33
学完《有理数》后,恰逢周末,老师布置同学们预习《整式的加减》,小灵通打开课本,走马观花似的看了一遍.没过多久,他便迷迷糊糊地睡着了…… 相似文献
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6.
<正>数学中的许多问题最终可归结为一个多元问题,即含有多个未知数的问题.对此,解决问题的总体策略是,利用题设条件和某些已知的恒等式(代数恒等式或三角恒等式),通过适当的变形,逐步减少未知元的个数,从而变成更简单的问题,使问题得以解决,这种解题方法通常叫做消元法.一般用代入消元 相似文献
7.
安振平 《中学数学教学参考》2011,(9):60-60
内容精讲
1.整式的运算.
(1)整式的加减就是合并同类项.(2)有关幂的运算法则: 相似文献
8.
教学情境是沟通现实生活与数学学习和具体问题与抽象概念之间的桥梁。为了促进课堂教学效率的提高,我们应该抓住教学情境的创设特点,巧妙地创设教学情境。下面就以“加减混合运算”为例,结合自己近几年的教学经验,简单陈述一下教学情境创设的特点。一、情境创设要有针对性 要创设出有针对性的教学情境,就要在把握教材内容的知识内涵及其相互关系的基础上,抓住其核心和关键进行创设。本节课从导入开始,我便创设“乘车”这一教学情境,一辆公交车从起始站开始,前三站不断有人上车,此时计算乘客人数,有针对性地复习连加。接下来两站相继有乘客下车,无人上车,此时计算乘客人数,有针对性地复习连减。接下来一站,既有乘客上车,又有乘客下车,教学活动有针对性地切入到加减混合这个新知识的教授上来。学生在解决问题并进行数学化过程中,可以获得对数学知识的真正理解。二、情境创设要有真实性 有效情境的创设,应该是在生活中找到原型,并在知识体系中找到与之相匹配的模型,数学来源于生活,又应用于生活,与现实生活有着千丝万缕的紧密联系。但同时数学作为一门严谨的学科,以其高度的抽象性和严密的逻辑性与现实生活保持着一定的距离。数学来源于生活而高于生活,数学情境作为沟通两者的桥梁,应该在真实中超越,在超越中彰显真实本性,才能真正服务于课堂。 相似文献
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本文主要阐述和分析了小学数学学困生在加减应用题解题方面存在的主要困难,例如文字理解困难、问题识别和表征困难、认知策略不科学等,并对此提出一些可行的补救教学策略,对于学困生的补救教学应该着眼于造成其学习困难的原因,着重提高学生的题目阅读能力、文字理解能力、问题识别和认知能力等。教师要循循善诱,从学生的解题心理和认知角度出发进行干预,通过个别辅导和谈心的方式,了解学生的学习情绪和心理,适时给予疏导和纠正,希望能够有效提高学困生解决加减应用题的能力。 相似文献