实例分析类比教学法在九年级化学课堂教学中的运用     

陈金健 《化学教与学》2014,(5):85-86,24

文章通过例举化学式的有关计算问题、饱和溶液在增加溶质、蒸发溶剂、改变温度等情况下所引起的一些项目改变等问题，分析了类比教学法在九年级化学课堂教学中的应用。  相似文献   

引蛇出洞     

卢玉妹 《保定师专学报》2005,18(4):97-97

实验用品：托盘天平1台、研钵1个、铝箔1块、硬纸板1块、火柴1盒、蔗糖、硝酸钾、重铬酸钾．  相似文献   

“溶液”导学     

吴海洋 《数理化学习(初中版)》2011,(1):53-59

目标一:物质的溶解例1(2010年常州)下列物质加入水中,不能形成溶液的是()(A)蔗糖(B)硝酸钾(C)植物油(D)高锰酸钾解析:抓住溶液的概念、结合物质的溶解性可作出准确的判断:蔗糖、硝酸钾、高锰酸钾能溶解于水形成均一、稳定的混合物,而植物油不能溶解于水,将植物油加入水中搅拌得到的是浑浊、不均一、不稳定的液体,因此不能形成溶液的是(C).  相似文献   

转化法制备硝酸钾实验探微     

杨敏文  蒯世定李莺 沈佳妍 《中学化学教学参考》2007,(1):64-65

我们对苏教版普通高中课程标准实验教材《实验化学（选修）》中的实验——硝酸钾晶体的制备进行了探索研究。我们分析了转化法制备硝酸钾的原理，并通过实验探究，确定了按照教材的原料加入量制备纯度符合要求且有较高硝酸钾产率的实验方案。  相似文献   

一次探究式教学的尝试和思考     

苗相敏 《中国教育技术装备》2011,(25):161-162

所谓探究性学习是由学生在学习和社会生活情境中发现问题、选择课题、设计方案,通过自主探究,收集和处理信息,研究和讨论,求得问题解决,从而体验和了解科学探索过程,养成自主探究、创新的意识和习惯,形成和提高创新能力,建构知识积累和丰富直接经验的活动过程。义务教育阶段化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动,是一种重要的学习方式,也是义务教育阶段化学课程的重要内容,对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。科学探究既作为学习的方式,又作为学习的内容和目标,它的实现必须让学生亲身经历和体验丰富的探究活动,从而激发化学学习的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习科学探究的方法,初步形成科学探究的能力。笔者以"溶解度教学"为例,谈谈在化学课堂教学中,如何实施探究性学习活动。  相似文献   

也解两道2003年中考题     

王佼堂  贾成国 《理科考试研究》2004,11(3):58-58

  相似文献   

固体化合物熔融状态下导电实验的探究设计     

吴茂江 《实验教学与仪器》2013,30(9):33-34

在新版高中化学(必修1)第二章"化学物质及变化"中,第2节在讨论离子反应时有这样一段叙述:"我们在初中曾观察过酸、碱、盐在水溶液中导电的实验现象。不仅如此,如果将氯化钠、硝酸钾、氢氧化钠等固体分别加热至熔化,它们也能导电。"这段叙述引出了在水溶液时或熔融状态下能导电的化合物叫做电解质这一概念。但笔者发现,无论在现行初中化学教材中,还是在高中化学教材中都没有关于该  相似文献   

2007年中考化学跨学科考题例析     

鲁川 《初中生学习(中考新概念)》2008,(5)

近几年的综合测试能力打破了传统封闭的学科观念,加强了学科之间的渗透、交叉与综合,实现了在各科文化课教学的基础上对同学们能力的考查。  相似文献   

新课程 新视角 新亮点——定性分析与定量计算相结合的中考题例析     

王荣桥 《初中生学习(中考新概念)》2008,(1)

随着新课程标准的不断实施,中考化学命题的思路和考察视角也在不断发生变化。作为常规题型的物质推断考题的命题,已打破了传统命题思路,由原来单一的定性分析逐渐变化为与定量计算相融合,通过化学计算科学、合理地推断物质的组成,寓化学定量计算于物质成分的定性探究中,充分体现了化学命题的综合性和命题方式的新颖性、灵活性。  相似文献   

用十字交叉法解溶液配制题     

娄凤茹 《理科考试研究》2005,12(1):60-60

现有24％的硝酸钾溶液、2％的硝酸钾溶液、硝酸钾固体和水．请选用上述两种不同的试剂配制10％的硝酸钾溶液，并将用量的最筒整数比填入下表中相应的空格内.  相似文献