管窥中国古代音乐美学中的"情"     

师占成 《四川教育学院学报》2006,22(9):96-98

乐以情为“本”，音乐作品之生命，首在于“情”，乐离“情”，则失其感人之力。乐以“形情”，决定其须“唱情”，惟“唱情”，才能体现乐以“形情”。“唱情”，就须得曲情，若缺少此感情体验，就须“移情”。音乐最擅长于表达感情，故亦最能“陶情”。文章想通过对“形情”、“唱情”、“移情”、“陶情”的阐释，论述中国古代“情”的音乐美学思想之高深，使其在新的理论层面上得以升华。  相似文献   

融入生物科学史实 培养学生人文素养     

牟晓丹 《中学生物教学》2010,(Z1)

本文联系相关的教学案例,从与新课标相关的生物学史实入手,对学生实施修德、立志、陶情、审美等人文素养教育。  相似文献   

语文课导语的设计     

孙会荣  刘灵爽 《教育实践与研究》2007,(24):21

一堂成功的语文课极富感染力.导语使学生入情、移情、陶情,以"导"激"情",有助知识的启迪和运用,以"导"启"思".从语文教学实践中总结出六种导语设计的方法,供参考.  相似文献   

文以载“我”架起内心与世界的桥梁——让作文走出困境的方法探微     

《宁波教育学院学报》2017,(1)

从学生的角度反观作文教学存在的两大困境:"无序""少时","我"意少;重技轻"我"情味薄。认为走出作文教学困境的方法为:教学中应更新理念,以"我"为中心,树立学生在经历人、事、物中"我"的主体意识,为写作做积累;读写相济增"我"意,巧用教材,宏观设计写作教学序列并在阅读教学中渗透写作教学;积累陶情牵"我"心,让学生在生活、读书、思考、写作中积累陶情,厚积薄发。  相似文献   

以境陶情——在濡染中感化心灵     

王亚娥  史旭兵 《教书育人》2020,(2):67-67

高中生正处于人生观、价值观、世界观塑造的关键期,来自社会的各种思潮,必然对高中生的个性化发展带来冲击。以境陶情,强调有计划、有目的的环境要素,会潜移默化熏染学生的心灵,进而促进学生良好身心道德品质的养成。陶冶教育是一种润物无声的过程,教师要把握教育时机,引导学生参与到德育情境中,从知、情、意、行等方面获得全面发展。  相似文献   

语文教学中的情感教育     

李淑丽 《黑河教育》2007,(5):21

情感是教学的灵魂.让学生心灵受到触动,才能产生信念,形成内驱力,达到人情、移情、陶情的境界.语文教师应很好地利用教材去深入挖掘教学中的情感因素,对学生进行情感教育,培养学生健康、积极的情感,使学生在思想、性格、语言等方面不断得到提升.  相似文献   

托起未来     

华船  李一鹏 《儿童音乐》2011,(4):33

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