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美国著名的心理学家霍华德·加德纳在《智能的结构》中倡导学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主。《数学课程标准》(实验稿)的基本理论中指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合 相似文献
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美国心理学家霍华德·加德纳早在1983年提出多元智能理论认为:就智能结构来说,人有七种智能:言语-语言智能、音乐-节奏智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自知-自省智能、交往-交流智能,这些潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。而本真的教育可以使优势潜能更优,让每一个个体都发展。当承认智能的多样性时,就要充分肯定学生个体的智能、能力的独特性。这些客观存在的个体差异,不仅是我们教学的基础,也是学生发展的前 相似文献
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<正>根据哈佛大学认知心理学家霍华德·加德纳教授的多元智能理论,绝大部分学生只能在某一两个方面的智能特别突出。因而,以当前学校教育的要求看,恐怕只有少部分学生能成为教师和家长眼中全面发展的优秀生;也总有一部分学生因学习能力的差异落在后面,但这并不意味着这些学生在其他方面的发展就不如他人。所以,在重视学生学习能力培养之外,尤其要重视他们活动、组织能力的培养。经过专家的引领,我们把这种活动能力培养定位为"学生领导力"的培养。所谓 相似文献
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多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家、教育学家霍华德·加德纳于1983年在其著作《智能的结构》一书中提出的。该理论提出以后,在国内外实际的教育教学改革中引起了强烈的反响,并很快成为很多国家教育改革的理论基础之一,对特殊教育也有很大影响作用及指导性意义。 相似文献
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"大语文教育"观认为,语文教育是以人获得更好的身心发展为基点的,不仅在于帮助学生更好地进行语言表达,同时还应帮助学生形成良好的思维方式,培养美好健康的情感与心理认知,完善和提升学生的自身人格与人文修养。美国心理发展学家霍华德·加德纳提出的"多元智能"理论,允许对课程设计做出不同的尝试,各学科的课程设计可以打破学科界限,进行相互渗透和整 相似文献
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个性化教育是与划一性教育相对应的教育,是面对独特的生命个体,通过采取适合每个独特生命的手段,发掘个体生命的潜能,促进个体生命自由发展的教育。[1]个性化教育思想起源于20世纪60年代的人本主义教育哲学。欧美等国早在20世纪80年代就开始了个性化教育的改革试点。哈佛教授霍华德·加德纳于2009年也撰文指出:"个性化教育时代即将到来"。[2]个性化教育已经成为国际化的 相似文献
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多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家霍华德·加德纳教授于1983年在《智力的结构》一书中提出的。他所提出的多元智能理论,是建立在现代脑科学、现代心理学基础上的。多元智能理论认为,人脑的思维和认识世界的方式是多元化的。人有八种(或八种以上)智慧潜能,包括:语言智能、数学智能、肢体运作智能、视觉空间智能、人际智能、内省智能、音乐智能、 相似文献
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正传统智能观认为,智能只是单一的以语言或数理逻辑智能为核心的,或以整合方式存在的一种能力,并以智商测验作为检测一个人聪明与否的唯一标准。换句话说,一个人除了语言能力和逻辑推理能力之外,其他的能力都是没有价值的。这种智能判定方式对学生的学习成绩有较好的预测性,但在解释和评价大部分人在走出学校后所取得专业成功和杰出成就时却无能为力。1983年,美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出了多元智能理论,多元智能的教育价值观认为,"教师面前无差生""每一个孩子都是一个潜在的天才儿童",但是我们都知道,开发学生的潜能不是一件容易的事情,在现阶段,最重 相似文献
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