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《洛阳师范学院学报》2015,(9):13-17
作为世界著名科学史家,乔治·萨顿认为,科学史具有多重人文素质教育功能:有助于打破科学与人文之间的对立;有助于学生更好地理解科学的精神气质;有助于学生感知更真实的科学和科学家形象;有助于培养学生谦逊和宽容的美德;等等。对萨顿有关科学史所具有的人文素质教育功能的思想进行深入挖掘和充分梳理,对更好地开展科学史教育,提高当代大学生的人文素质具有理论价值和现实意义。 相似文献
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于ISIS创刊100周年之际,作者1）追忆萨顿为推动科学史制度化发展而付出的努力,并将之置于当时哈佛大学校长科南特——在科学史学史上值得书写的一位重要角色——所发起的、融科学一科学史教育于一体的哈佛教育改革进程中理解;2）从长时段视角反思中国科学史事业的发展历程,探讨科学史事业在当代中国的社会一文化价值;3）直面上个世纪之交以来科学史学科再制度化进程中所面临的问题,标示我们这一代学者需为之努力的方向。 相似文献
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杨叔子继承萨顿的新人文主义思想,从中华文化这一特定的人文与历史视角出发,形成了具有中国特色的人文科学观。杨叔子的人文科学观从整体观、变化观与本质观这三个方面,体现了中华民族的文化哲理和人文精神,既有鲜明的个性特征又有深刻的现实意义。 相似文献
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科学素质教育是素质教育中的重要内容,而科学史课程在大学生的科学素质教育中发挥着重要作用。萨顿对科学史教育的阐述,表明科学史具有极大的科学素质教育功能,对今天的科学素质教育依不乏深刻启示。科学史课程是学生理解科学知识全景的途径,是培育科学精神的渠道,是掌握科学方法和应用科学知识的捷径。 相似文献
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乔治·萨顿终生致力于将科学史建设成一门独立的学科,是20世纪科学史学科的奠基人,他提倡的新人文主义理想影响深远.本文通过一些新发现的材料,对1949年前萨顿的新人文主义在中国的传播,尤其是萨顿与中国学者的直接往来、国外有关萨顿的新人文主义评论在中国的译介、中国学者对萨顿的新人文主义理想的评价和响应等方面进行了初步的考察,发现萨顿的新人文主义在中国不乏知音,其传播与接受的内容和过程为我们今天把握萨顿的思想精髓提供了有益的帮助. 相似文献
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正据英国《每日电讯报》2014年7月8日报道,萨顿信托基金会的一项研究表明,有2/3的教师很少或者从来没有建议青少年选择职业教育,而是直接要求学生报考大学。调查表明,导致这一现象的原因是:教师们只有源源不断地将学生送往一流大学,才能"美化"学校的升学数据。 相似文献