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轩颖 《兰州教育学院学报》2011,27(3):132-133
个体道德认知发展过程中存在很多难解的问题,这主要缘于个体道德认知发生过程中的个体道德认知与真实世界的联系被割裂,或者个体认知结构发展与真实世界的关联被置于静态发展状态。背景关联世界是认知结构与真实世界联系的中介,它处于动态发展状态,这一概念的提出对于道德问题的解决和道德质疑的回答有很大的价值。 相似文献
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许恒兵 《淮南师范学院学报》2013,15(4):1-5
在《具体的辩证法》一著中,科西克深入揭露和批判了资本主义条件下的＂伪具体世界＂对人的本真性生存方式的遮蔽,并强调通过实践和革命辩证法的批判实现向彰显人的主体能动性的＂真实世界＂的复归。从具体内容上看,科西克的批判在很多方面击中了现代社会＂敌视人＂的根本特征,但由于他对实践的理解从根本上是建立在＂价值悬设＂的基础上,所以其理论本身并未达到历史唯物主义批判的深度,而是从总体上隶属于人本主义批判理论,并带有这一理论本身固有的缺陷。 相似文献
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到朱德庸工作室采访是一件绝对幸福的事,特别在多雨的冬天,这里有绝对美味的蛋糕(来自工作室对面的远企),绝对有益身心的花草茶无限供应(冯曼伦亲手调配)。没有隔间,以原木为基调的设计把人包围在一种温暖质朴与雅意盎然的氛围中,真实世界的潮湿、噪音与尘埃被隔绝在外。于是你不想离开, 相似文献
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情境教育以“美”为突破，以“美”为境界，用“美”吸引儿童投入学习，使其在熏陶渐染中抵达深度学习之佳境。情境课堂应观照真的世界、美的吸引、情的力量，通过情感的思维方式，努力把客观对象主观化，把儿童学习主体性渗透到知识客观性之中，帮助儿童用全部的身心去拥抱知识，与知识融合在一起。 相似文献