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1.
赵云云 《读与写:教育教学刊》2021,(6)
随着近几年我国教育事业发展逐渐趋近于成熟,教育部门愈发重视对学想象力的培养,想象力的培养已经成为了老师教育过程中最重要的教学目标。但是想象力的培养不是一蹴而就的,以此需要老师重视引导性教学,在教学中培养学生的思维创造力,以此促进学生全面发展,充分调动学生的主观能动性,在潜移默化中实现学生的想象力培养,本文主要探讨小学语文教学中对学生想象力的培养的开展方法。 相似文献
2.
经常有父母问我,怎样培养孩子的想象力。其实我一直强调,想象并不是凭空而生的,想象也要有材料做基础!想象对材料的运用方式有变形、迁移、叠加等等。那么,想象的材料可以从哪里来?这些对材料的运用方式又该怎样进行呢?我给大家推荐一本绘本—《我爸爸》,这次,让我们从这个绘本出发,看看如何开发出激发孩子想象力的方法。 相似文献
3.
王小勤 《读与写:教育教学刊》2021,(1)
要持续推动信息技术与教育及创新素养教育的深度融合。全面提升教师的信息素养,以及应用信息技术解决问题的能力。积极推进幼儿园课程游戏化的改革。 相似文献
4.
党的十九大报告提出了"建设教育强国"的战略决策,高等教育既是国家教育体系框架中的关键节点,又是高等教育学的研究载体。高等教育学"捉摸不定"凸显出"硬实""软性""柔情"的层级序列。高等教育学的"硬实"彰显于学科的嬗变历程与逻辑进路,源于学科地位、研究成果、研究队伍与学术精英等结构谱系。高等教育学的"软性"显露了弱化危机,涉及学科逻辑紊乱、解码能力内隐、发展潜力匮乏,外显在主体自我迷失和学科功能异化上,内涵式发展可谓举步维艰。高等教育学的"柔情"始终以"人"为核心进行教育向度的意义生成,促成学科想象力,继而凸显文化情怀和学科魅力。高等教育学的迷惘体现于无坚实的学科"根基",用物性逻辑代替学科逻辑,出现了价值回溯和实践流弊的倾向。高等教育学要正视其研究领域的"多重复杂性"与"不确定性",弥合动态嵌套的层级序列系统,在高等教育的价值证成和通达路径过程中实现学科重构。 相似文献
5.
6.
跳跃性思维本质上属于发散性思维,因此,它具备发散性思维的一般特征,如定向、新颖、层级、变通的特性。通俗地说,就是思维灵活、不呆板、有想象力且会变通、不拘泥。人们常说的举一反三、闻一知十、触类旁通、恍然大悟,就是跳跃性思维最通俗的概括。在语文教学中,若在阅读时合理地使用跳跃性思维,可以让学生开阔思维空间,进一步把握文章宗旨,而在写作时合理使用跳跃性思维,可以使语言表达更加精练。 相似文献
7.
8.
9.
寓言故事大多有着鲜明的艺术形象,有着生动鲜明的哲理寓意,因此教授寓言的时候不仅要让学生感受独特的艺术形象,并通过这些形象领悟深刻的哲理。然而在小学语文寓言教学的过程中却存在某些问题,不少教师只是单纯地让学生思考寓言的哲理性,但是却忽略了引导学生通过人物形象感受寓言,理解寓言的主旨。所以在教学中要充分利用寓言故事形象生动的特点,引导学生深入感知,在尊重学生求知欲和好奇心的基础上引导其发展思维,培养想象力。 相似文献
10.
爱因斯坦说想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括这世界的一切,推动着进步,并且是知识的源泉。有了想象,人类就能冲破现有的知识经验的局限。为问题的解决找到有效的途径。听上去,想象力似乎是科学领域的大人物所必须具备的思维品质,与语文学科关系不大。而不管是从我国《课标》上看,还是语文学科与生俱来的性质来看,培养学生的想象能力始终是老师在潜心钻研的课题。 相似文献