两种简便测定尿肌酐排出量的方法     

林文Tao  黄丽英 《上海体育学院学报》1996,20(2):39-42

采用实验评定法,对同一天的尿液分别测定两个时段的尿肌酐量、晨尿肌酐量及全日尿肌酐量,并对两种简便测定尿肌酐的方法进行分析比较。结果表明,两段尿测定法与一段尿法均能比较客观代表全日尿肌酐量。  相似文献   

中学生外语学习焦虑源探析及教学启示     

赵燕 《天津市教科院学报》2005,(3):44-45

外语学习充满自我威胁因素，是个容易引起焦虑的特殊情境。我国中学生学英语时其焦虑状态存在，且焦虑程度较为严重。导致外语学习焦虑的原因包括内源性因素和外源性因素两方面。外语教学中要形成学习上的促进性焦虑，应遵循适度性原则，坚持最近发展区原则，尊重学生心理发展需要的原则。  相似文献   

上市公司融资方式及其选择理论的比较研究     

孙菁华 《广东教育学院学报》2005,25(4):31-34

上市公司融资方式种类繁多，面临选择不同的国家与公司有不同的偏好。按照资金来源的划分标准分析，上市公司融资方式中有内源性融资和外源性融资的特点。分析其发展趋势：虽然内源性融资一直是公司首选的融资方式，然而外源性融资也越来越受到重视。关于融资方式的选择，不同的理论体系所提出的观点各不相同，本文从研究方式的角度对三个体系各种理论中的不同观点进行了比较分析。  相似文献   

绥化市有效破解农技协融资难问题     

许雪莹 《科协论坛》2011,(7):36-36

绥化市各级科协组织引导、帮助农技协,采取会员参股、融资租赁等内源性融资和金融贷款、项目扶持、财政补贴等外源性融资办法,有效破解了农技协融资难问题。  相似文献   

中华民族体育外源性跨文化融合     

陈青 《搏击·武术科学》2013,(1):1-5,9

文章通过文献资料和推理方法,重点分析了对中华民族体育产生影响的几个文化形态。从中可以发现中华民族体育文化发展历程,正是广泛地融合了众多外源性跨文化体育资源,才使其拥有了生生不息的活力。在未来的发展中,中华民族体育应该珍惜来自外源性体育文化资源,不断地借鉴、汲取和融合其中的养分,为本土民族体育文化的积累多元资源,保持民族体育活力。  相似文献   

短跑项目的运动营养补充问题     

申志红 《中国学校体育》2010,(9):79-79

<正>短跑是体能类速度型项目,它的特点是在一定用力条件下进行高频率动作,主要是以磷酸原供能(ATP-CP系统)为主。在短跑过程中,糖原酵解在ATP和CP耗尽前开始参  相似文献   

补充肌酸对运动能力和健康的影响     

刘兵 《贵州体育科技》2006,(4):39-42,52

骨骼肌能量代谢是运动生物化学的重要研究课题之一,磷酸肌酸(CP)属磷酸原供能系统,在短时间、以无氧代谢为主的运动中起主导作用。这就使人们对肌酸(Creatine)在骨骼肌能量代谢中的作用及其与运动能力的关系产生了极大兴趣。近年来,国内外许多学者对补充肌酸在提高运动能力作用方面的研究报道较多,因此,总结国内外对补充肌酸的研究成果,具有重要的参考意义。。  相似文献   

高校创新创业中的双重路径依赖     

王路昊  锁利铭 《科学学研究》2020,38(5):904-911

高校创新创业中的路径依赖问题长期困扰着学术界和政策界。区别于已有研究中的“体制决定论”预设,本文引入了技术与社会互构的研究视角,并基于E大建设智慧J城的案例进行了扎根理论的研究。研究发现,高校的创新创业活动往往陷入在技术路径与制度路径的双重依赖之中。具体来说,既有技术因为外源性和解释的灵活性,往往已经负载了特定的技术逻辑和制度结构,而高校由于其身份多样性和合法性需求,倾向于在技术的升级、开发和生产中,与这些技术逻辑和制度结构再度耦合,或者二次负载可兼容的结构,而非挑战和改造既定的路径。高校陷入双重路径依赖的微观过程,则源于其组织脚本在日常工作的常规中完成了身份认同和合法性获取。对此,本文主张将技术,特别是嵌入了社会结构的技术重新纳入到创新研究的视角中,并重视创新活动中组织脚本潜移默化的巨大作用。  相似文献   

环境与性别分化     

龚军辉 《中学生物教学》2004,(3):9-59

性别的发育必须经过两个步骤：一是性别决定，是指细胞内遗传物质对性别的作用，性染色体是性别决定的物质基础；一是性别分化，它是受精卵在性别决定的基础上，经过一定条件的作用，发育成一定性别的过程。性别分化研究一直是发育生物学、遗传学、胚胎学等最为活跃的研究领域之一。研究表明，一些物种的性别分化是由环境因素决定的。  相似文献   

引起厌学的外源性因素及矫治     

李郁清 《天中学刊》2003,18(4):113-114

厌学是教学过程中常见的一种病理现象，其特点是学生学习动机消退或对学习产生逆反。引起厌学的原因主要是外源性因素，因而也就具有可控性。找到这些原因并给予充分的注意，厌学是可以矫治和避免的。  相似文献