| 精通·疏通·融通:语文教学专业性的三个追求 |
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| 引用本文： | 陈尚达.精通·疏通·融通:语文教学专业性的三个追求[J].合肥师范学院学报,2017,35(4). |
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| 作者姓名： | 陈尚达 |
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| 作者单位： | 皖西学院教师教育实训中心,安徽六安,237012 |
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| 基金项目： | 安徽省高校人文社会科学重点项目“启发教学中的对话关系及其意蕴研究” |
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| 摘 要： | 精通、疏通和融通是语文教学专业性的三个追求.精通是基础性追求,包括教材文本理解、互文性文本联想和文本与生活相互渗透.疏通是发展性追求,包括倾听学生声音、捕捉问题症结和寻觅解决办法.融通是终极性追求,包括学生与他者视野融合、学生与他者关系融洽和知识与经验情境融生.教师善于倾听、质疑与追问所表现出来的反思性教学能力,并将学生引导到语文经验积极转变与证实自我语文思维力量的途中,正是检视语文教学专业性的重要依据.
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| 关 键 词： | 精通 疏通 融通 语文教学专业性 反思性教学能力 |
Proficiency,Mediation and Integration: the Three Pursuits of Chinese Language Teaching |
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| CHEN Shangda.Proficiency,Mediation and Integration: the Three Pursuits of Chinese Language Teaching[J].合肥师范学院学报,2017,35(4). |
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| Authors: | CHEN Shangda |
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