| 小语课堂如何体现三维目标 |
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| 引用本文： | 李莉莉.小语课堂如何体现三维目标[J].今日教育,2005(2). |
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| 作者姓名： | 李莉莉 |
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| 作者单位： | 山西省教育厅教研室 |
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| 摘 要： | 新课程在不断更新着教师的职业生活方式,呼唤着新型师生关系的确立,更期待着生成性课堂教学的新文化。随着新课程理念的深入学习,随着新课程实验的区域性推进,学校发生了很大的变化:教师的教学观念在逐渐更新,教师的角色正在转变,学生的主体地位逐步确立,学习方式有了明显的改变……但是在课程实施的过程中,也确实还有许多问题需要研究,还有许多实际操作上的困难值得关注。例如,《语文课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)中,课程目标的设计思路是九年一贯,整体设计,尽可能地体现语文课程的整体性和阶段性。《课程标准》把整个目标系统分为总目标和阶段目标,从目标设计的结构框架来看,纵向的是以“知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观”三个维度一以贯之,整体推进,这是隐性的线索;横向的是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个板块,这是显性的呈现方式(其中“综合性学习”属学习方式,与其他四方面内容不在一个层面上,但又是在现阶段特别需要予以重视、加以强调的,所以把它与其他四个方面并列)。课程改革体现以人为本的精神,而人的语文素养又是一个整体,因此,《课程标准》中三个维度是整体的而不是割裂地纳入课程目标之中,三个维度是相互交融、...
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