| 谈课程融合背景下培养“深阅读”素养，优化“定篇”课堂教学——以《荷花淀》为例 |
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| 引用本文： | 徐敏.谈课程融合背景下培养“深阅读”素养，优化“定篇”课堂教学——以《荷花淀》为例[J].知识文库,2023(18):17-20. |
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| 作者姓名： | 徐敏 |
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| 作者单位： | 广州市司法职业学校 |
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| 基金项目： | 广州市教育科学规划2021年度一般课题“学科融合视野下革命传统文学作品的教学研究——以中职语文（基础模块）为例”,立项编号：202113626； |
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| 摘 要： | <正>王荣生教授认为语文教材分为“定篇”“例文”“样本”和“用件”，不同类型的选文性质、特点、功能不同，其承担着的作用也是不同的。语文教材中的定篇承载着民族精神和人类文化的经典作品，通过这类作品的感悟和理解，传承人类特有的文化精神，提高学生整体的语文素养。按照曾祥芹教授的观点，阅读能力的纵向层级结构由阅读感知力、阅读理解力、阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读创造力五个由浅入深的能力组成。笔者通过中职语文一线教学实践与教学研究认为，在学科课程融合的背景下，培养学生“深度阅读”的核心素养，优化“定篇”的课堂教学，应抓好几个“留”：一是执教老师要留足时间给自己先行深度阅读；二是留足课堂时间与激趣素材给学生去完成深阅读和发散思考；三是留足时间给执教老师反思与集体评课。
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