| 摘 要： | 改革开放以来,尽管语文教育取得了长足的进展,成效显著,但由于许多地方教育观念相对滞后,教学指导思想因循守旧,对新的教学理念和教育思想不能及时吸纳、整合,因而仍存在许多不良现象,表现在如下几个方面。现象之一教师仍在控制课堂,唱独角戏,一讲到底,学生只是被动地接受,学生的主体性得不到体现。现象之二过于重视语言知识训练,以训练基本技能为主,忽视了人文素养的培养。把语文视为基础,视为工具,过多地强调知识性和基础性,缺少了趣味性,表现为强化训练、被动接受、机械记忆、背概念、背定义、死记硬背、大搞题海战术。而且发展到了极端,就是把语文知识分解为数百个知识点,然后一个个地往过“过”。不能否认这种方法在应付考试中的可操作性,也不能否认这些方法创始者的良好动机———打下扎实的语言知识基础,但其弱点却是致命的。在这种训练体系中,一篇情文并茂的文章,只是一堆语言的零件与碎片,文章的审美情趣,文学语言的诗意美都悄然远离了,教育的结果是学生感情苍白,精神贫血,想像力缺乏。降低了语文教学境界,使语文教学失去魅力。现象之三不少的教改“成果”,在热闹一时之后,最终归于沉寂。原因是不少人耐不住寂寞,热衷于出成果,时不时抛出这个法、那个法,制造...
|
