| 切实搞好分层实验 全面提高教学质量 |
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| 引用本文： | 杨海泉.切实搞好分层实验 全面提高教学质量[J].苏州教育学院学报,1996(3). |
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| 作者姓名： | 杨海泉 |
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| 摘 要： | 一、为什么要进行“农村小学同级复式、分层教学”的实验研究? 1、处于同一年龄层次的学生虽然具有其共性,但由于遗传因素、家庭环境和教育条件等方面的不同,学生在学习过程中呈现出不同的差异。国外研究者通过对一组同龄入学的6岁半儿童进行智商测定,发现其中65％的学龄儿童与该年龄期的智力水平相一致,而其余20％的儿童低于该标准,另外,15％的儿童则智商超过一般标准。智力活动程度差异最大可达1:15,学生智力水平差异的客观存在,决定了我们的教学必须顺应这种层次差异,采用分层教学。 2、分层教学是因材施教思想的具体体现。在我国,从孔子、孟子到张载、王宗仁等历代教育大家都反复强调教学要因材施教。而现在的课堂教学往往忽视了学习过程上的差异性,着重从中等学生的实际水平出发,采用统一的教学要求,统一的教学方法,统一的教学进度。在这种“大一统”的课堂里,程度好、学有余力的学生学习上不能满足需求,其学习潜力无法全部发挥,学习的主动性、积极性受到一定的压抑;程度差的学生学习进程慢,很多东西教师讲过了他们还没听懂,长此以往,导致两极分化现象日趋严重,而采用分层教学,既是克服课堂教学上“一刀切”弊端之良药,也是深化课堂教学改革之必需。 3、分层教学符合教学的可接受原则。原苏
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