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| 实现从形到数的抽象是关键——两次上“倍的认识”的一些体会 | |
| 引用本文： | 张冬梅.实现从形到数的抽象是关键——两次上“倍的认识”的一些体会[J].中小学教学研究,2012(1):29-31. |
| 作者姓名： | 张冬梅 |
| 作者单位： | 南京市琅琊路小学 |
| 摘 要： | 传统的“认识倍”，老师通常会强调学生的“说”，例如说：“蓝花有2朵，红花有3个2朵，红花的朵数是蓝花的3倍。”通过单独说、相互说、小组说、指名说、集体说这样的过程，理解倍的意义。而我舍去了让学生反复地“说”的行为训练，并不是全盘否定这一教学行为，而是我以为仅仅这么“说一说”，学生对倍的体会还是浅层次的。于是，我把力量花在了“精致”概念的形成过程上，着力让学生体会、掌握“倍”的内涵上：“几倍”是指一个数里面包含几个一份数。 |
| 关 键 词： | “倍的认识” 学生体会 抽象 行为训练 教学行为 全盘否定 “说” “倍” |
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