| 地方性：教师应坚守的知识立场 |
| |
| 引用本文： | 李长吉,金野.地方性：教师应坚守的知识立场[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版),2023(6):147-151. |
| |
| 作者姓名： | 李长吉 金野 |
| |
| 作者单位： | 云南师范大学教育学部 |
| |
| 基金项目： | 国家社会科学基金（教育学）国家一般项目“中国古代教师立德树人的思想与行为研究”（BOA20051）； |
| |
| 摘 要： | 教师坚守地方性知识立场，就是要打破普遍性知识一统天下的局面，为地方性知识进入教育活动提供可能，从教育活动视域而非普遍性知识视野出发，肯定地方性知识的价值，实现地方性知识的教育意义。基于这种立场，知识具有8种特征，分别是具有个人特质、民间教化而来、具有同化能力、可再生、需要情境唤醒和需要传承、是可教的、能够交流分享。这些特征规约了教师应有的认知责任与教化责任。就认知责任而言，教师需要将普遍性知识的个人化、地方性知识转移为普遍性知识，在普遍性知识与地方性知识之间建立沟通与融合的桥梁。就教化责任而言，教师要完成三个方面的工作：用当地世代流传下来的稳定的价值体系，形成个体价值观念，有自己的价值标准，学会价值判断，能够进行正确的价值选择；用当地祖祖辈辈累积下来的文化观念，形塑个体的文化品格，完成其文化性存在的性质，树立其文化自信；用当地千百年来不断完善的生存智慧，确证个体主体性存在的合法性，发现其主体能力，树立其主体自觉。
|
| 关 键 词： | 知识 地方性 教师 |
|
|
