| 初中课堂教学微观化设计的理论构建 |
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| 引用本文： | 李政淼,邵文鸿.初中课堂教学微观化设计的理论构建[J].中国教师,2022(1). |
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| 作者姓名： | 李政淼 邵文鸿 |
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| 作者单位： | ;1.浙江省杭州市富阳区永兴学校初中部 |
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| 基金项目： | 2019年浙江省教育科学规划课题“初中学科‘素养态’教学设计与实践研究”(课题编号:2019SC048)的部分研究成果。 |
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| 摘 要： | 为回答学科素养如何在教学中落地的问题,本研究创造性地提出了"强素养""重分类""筑路径"的微观化教学设计思想,即知识类型是教学活动设计的逻辑起点,不同类型的知识需要不同的学习活动以促进学生的认知发生,帮助他们达成预期的素养目标。其本质有三层含义:一是知识根据其属性进行分类,融合在活动设计中,表现出其"微"的形态,如事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识;二是学科素养持续形成于活动过程中,一系列的活动实施表现出的"微"路径,如文本体验活动、意义抽象活动、过程操作活动和思维加工活动;三是"微观"操作追求知识的精准分析、活动的高度匹配与目标的高效达成,"无数"的"微"实施才能建构起学生的学科素养体系。
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| 关 键 词： | 学科素养 微观化设计 知识分类 活动类型 |
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